创建小学数学教学“生命课堂”的思考

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1、创建小学数学教学“生命课堂”的思考　　生命课堂主要是指师生将课堂视为自身生命的重要组成部分，在实际教学中，充分尊重学生生命发展主动权，实现学生心灵的健康发展，让课堂生活变为师生共同成长和发展的过程，变为师生自主探究、能力发展以及人格养成的殿堂，变为师生合作交流、互动沟通的教学平台和快乐场所，赋予课堂教学以无限生机与活力。　　一、体现小学数学课-t教学生活化　　新课标明确提出，数学教学要充分体现生活化，要让每一位学生都能学到有实际价值和意义的数学。这也验证和体现了数学源于生活，回归生活的理念。所以，课堂教学要创造性地发挥教材作用，让课堂教学充满生活气息，引导学生用日常生活中的实例认识

2、和理解数学，用数学知识解决实际问题，充分体会数学的魅力，感受数学学习的乐趣。　　比如，在进行“利息知识”相关教学后，笔者适时提出这样的问题：“假如你现在有十万元，想要存起来，是存定期三年还是连续三次存定期一年更合适？”让学生在学习数学的过程中，感觉并没有脱离日常生活，并学会用数学解决生活实际问题，拉近他们与数学的距离。将数学课堂教学生活化，将日常生活数学化，变抽象为直观的、形象的具体事物，让学生充分理解“数学源于生活，回归生活”的哲学理念，赋予小学数学课堂教学以生活色彩和生命活力。　　二、体现小学数学课堂教学活动化4　　数学教学由具体的数学教学活动构成，是师生、生生间交流与互动的动

3、态过程。新课标强调尊重学生主体性，让学生以自主活动方式充分行使自身学习主动权，成为学习的真正主人，调动学生数学课堂教学的参与性和积极性。教学实践证实，学生主动参与，敢于实践，能够有效提高数学学习效率，更好地解决数学学习中遇到的问题，特别是在概念教学和应用教学中，这一点表现得尤为明显。　　比如，在进行“千克的初步认识”教学时，笔者组织学生亲自去称一称具体物品的质量。为了提高教学有效性，笔者让学生以小组合作学习的方式去完成相关任务，在进行明确的组内分工之后，为他们设计了如下的教学活动流程：　　（1）称出物品各自质量，然后确定一千克物品所包含的具体数量；（2）亲自用手掂量一下一千克物品的

4、重量，形成一个明确的感性认识；（3）兰且织学生对事先准备的其他没有称过的物品进行质量估测，用手掂量出最为接近一千克的物品；（4）让学生们思考一下，在日常生活中哪些物品需要用“克”去标量？哪些物品需要用“千克”去标量？一车钢材的重量用什么单位最为合适呢？（5）最后，安排学生在课后，到各大商场去亲自找一找用“克”和“千克”计量的物品，并记录下来，留待下节课进行交流。　　如此的教学设计，不仅能够提高学生的动手实践能力，而且能够有效巩固所学的数学知识。4　　小学数学教师要充分理解活动教学的内涵，让学生在活动过程中进行数学学习，尊重和发挥学生主体性，充分满足学生的心理需求，让每一位学生都有平

5、等参与课堂教学活动的机会，充分调动学生课堂参与性和积极性。让学生在教学活动中体验数学知识的形成过程，体验数学学习乐趣，提高学生自主学习能力和解决实际问题的能力，争取实现每一位学生都取得进步和发展。　　三、体现小学数学课堂教学价值化　　课堂教学除了要强调基础知识的学习和掌握外，更为重要的是，要根据教学规律、教学内容以及学生实际情况进行思想渗透和价值引领，实现学生由“自然状态”到“应然状态”的转变，教师要积极引导学生追求更加高尚的价值，让课堂充满生命的气息。在小学数学课堂教学中，同样需要处处散发出责任、信心、包容、信任、平等、尊重、倾听、感恩等生命纯真的味道。教师不要一味强调答案的正确

6、与否，不要始终将关注点放在学习水平高的学生学习体验上，不要主观忽视或客观忽略那些学习能力较差学生的情感体验，避免让这一小部分学生常常感受到学习的挫败感。若是长此以往，势必会对这些学生发展形成阻碍，无法树立数学学习的自信心，无法实现学生全面发展的目标。　　比如，笔者经常利用课前三分钟为学生们讲述一些有启迪性的故事，让学生在用心听故事的同时，积极思考人生，培养良好的道德品质和人文素养。此外，当学生在学习过程中犯错误时，笔者不会立即批评学生，而是在充分了解错误背后原因和严重与否后，对学生进行说教和开导，让学生感受课堂的民主和自由。4　　一堂优秀的小学数学课，传授知识、激发思维、滋润生命的

7、教学目标是彼此融合、共为一体的。在这种课堂环境中，学生所学知识基础扎实，理解全面深刻，情感细腻丰富，体验着课堂生活的快乐与温馨，收获着课堂学习的愉悦与充实，只有如此，他们才会在内心深处产生一种对课堂生活的喜悦感和归属感。　　（作者单位江苏省如东县双甸镇中心小学）4