小学数学“生命课堂”教学策略

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1、小学数学“生命课堂”教学策略［摘要］生命化教育理念下的小学数学课堂教学，要求拓展数学的育人价值，回归知识的生命态，以更深层次的视角关注课堂，关注学生的个体差异，使不同的学生都有不同的发展。［关键词］生命课堂；教学策略叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展1营造“润泽”的数学课堂“润泽的课堂,,是相对那些缺少人情味的、干巴巴的课堂而言，在“润泽叩勺课堂里，教师和学生都安心地、轻松ir如地构筑着人与人Z间的关系，构筑着一•种基本的信赖关系，每个人的存

2、在能够得到尊重、得到承认。1」让学生宽松充实地学习我在教学《比较物体的长短》时，课中让学生拿出两枝笔，比较它们的长短,问：“你是怎么比的厂这时，在开学的一个星期里从未主动发言的一个女孩举起手，请她发言时，却一句话也说不出，脸涨得通红的。为了能让她安心、体面地坐下，我没有说：“谁能帮帮她厂而是利用她的学习材料让其他小刖友猜一•猜这个动作表示的意思，从而给了她一个机会让她休面地坐下去，让她的存在得到大家的尊重。1.2让多种多样的想法产生岀来在教学“数的规律"一•课吋，我设计了这样的问题：1、2要求学生写出一组有规律的数。学生的想法真是异彩纷

3、呈，有：1、2、3、4、5、6；1、2、4、7、11、16；1、2、5、10、17、26；I、2、4、8、16、32；1、2、4、5、7、8o在思考屮孩子们激活了思维，从他们一张张快乐的笑脸上，我分明感觉到他们思考后的轻松和满足。2营造“阳光叩勺数学课堂“阳光"的课堂是以活动为主的，它给学生提供更多表现的机会，给学生提供更多的交流合作的机会，给学生提供更多可自由支配的吋间和空间。“阳光''的课堂是学生主动学习的过程，也是学生发现学习、完善学习、创新学习的过程。2」在活动屮学习在教学《有余数除法》时，将活动贯穿整个课堂，“余数一定比除数小

4、二这一知识难点在学生多次的动手操作中通过体验而领悟。2.1.1猜一猜师：不管我拿出几根小棒，摆正方形，摆到最后，可能会余下几根小棒?（让学生猜测）2.1.2学生随便在信封里抓几根小棒摆一摆、把结果填在表格里，并互相交流。2.1.3思考：不管你拿了儿根小棒，最后的余数可能是儿?有没有余数是4的?有没有余数比4大的?为什么？教学中学生经历了“猜想—验证叩勺过程，先通过具体的情景，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，再通过S己的操作，体会到余数和除数Z间的关系,在验证过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。2.2在对话中深化学习对

5、话是学习的核心问题。让每个儿童持有自己的问题，相互探究、相互交流、相互启发，这样的学习是活动的、合作的、反思的学习。具体地说，就是学生将自己理解的东西用语言表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习。就是从个体出发,经过与同伴的合作，乂再返冋到个体的学习。2.2.1组织“媒介化驾舌动在淫习《认识美丽的对称图形》一课，教师出示“蝴蝶、脸谱、蜻蜓、衣服”等图形，让学生观察这些图形有什么共同的特点，当学生发现这些图形左右两边完全一样吋，再让学生通过动手对折，让学生进一•步明白这组图形通过对折两边完全重叠，这一特征也就是对称图形的本质特征。2.2.2追

6、求“互惠学习”“互惠学习''即积极接受他人的多种意见和认识，并毫不保留地告之自己的想法，通过“个体与个体的切磋"这种“合作"方式來实现的。如在教学《认识钟表》一课中，当指名一学生汇报是怎么看钟面时刻时，我对其余学生说：“我们听听这位同淫是怎么说的。听完后你冇什么要问的吗厂学生就很乐意地听，冇目的地听，思辨地听。课堂上，教师的智慧在于营造个性张扬的课堂，给予学生思考的空间和表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让闪烁灵光的思想在课堂上驰骋。3营造“绿色叩勺数学课堂“绿色"的数学课堂是多元评价的课堂，课堂上有民主平等的评价氛围，注意评价与

7、教学过程的和谐融合，在评价过程屮关注学生个体差异，学生能够开展自评与互评。评价既要关注学生知识的技能掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生学习教学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化，尤其要关注每一个生命的整体性和生命在于发展的现实。下面就《被除数屮间，末尾有0的除法》一课来透视课堂评价3」新知疑难处，延时评价留给学生自由思考的时空“0除以任何不是O的数都得（F,是这节课的疑难之处，当学生认为“0和任何数相除都得（F时，教师没有进行即时评价，而是将错就错来个“误导"，让学生举例此类算式，当学生岀现6-0=06-0=6

8、时，教师没有越俎代庖，妄下结论，而是让学生讨论，这两个算式哪个算式合理，说明理由。在新知疑难处，教师巧妙使用延吋评价，留给学生更多的探索时间和空间。在这个探索过程屮，学生主动运用已有的知识经验，进行解释时，