对农村中学英语阅读教学的探究

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1、对农村中学英语阅读教学的探究　　【摘要】英语学科是一门语言类课程，英语阅读能力是语言实用能力的重要组成部分，是学生汲取语言营养的有效途径。同时，初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，从此可见阅读能力的培养是新时代对中学生提出的新要求，也是社会发展的必然要求。　　【关键词】农村中学英语阅读阅读教学　　在农村中学英语教学中实践中，阅读教学并没有受到足够的重视，教师没有形成正确的阅读教学观，课堂上只有以讲解为主，注重语言知识的传授，似乎从来没有教过怎样阅读英语，学生阅读时习惯于语法分析，便往往读完一篇文章却不知所云，理解也只停留在字

2、面上，对文章的深层意义难以掌握，缺少用文字信息进行推断的能力。如何改变农村英语阅读教学现状，培养学生阅读能力是我们英语教学是我们每个英语教学者研究的课题之一。　　一、农村中学英语阅读教学现状分析　　农村中学英语阅读教学一直不能得到足够的重视，以下是我对当前在中学英语阅读教学中常见的主要问题几点总结。教师方面的原因：一是阅读教学中过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言、语法等，忽视必要的对语篇的分析，忽视对学生获取信息，分辨和整合信息的能力，加工信息的能力的培养。二是重阅读材料表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的

3、作用。三是教师凭“经验”4处理教材，眼界局限于书本上有限的语篇，不能给予学生足够的语言输入量。学生方面的原因：：一方面，他们普遍的没有足够的词汇量，也不知道如何应用阅读技巧去猜测生词在文章中的含义，导致无法完成阅读任务。另一方面，由于缺乏阅读训练和阅读技巧，学生不善于抓关键句和主题句，阅读过程中几乎每句话都要翻译成汉语，致使阅读速度相当缓慢。　　二、中学英语阅读教学策略分析　　2.1教师要改革阅读课的教学模式　　落后的英语阅读教学，是导致英语阅读能力低于主要原因，寻求新的教学方式是中学英语阅读教学改革的需要，也是笔者在多年的英语教

4、学实践中一直孜孜以求的。阅读课文综合体现基础的词汇和语法，是学生获取知识、培养能力的主要源泉。精读课既是学生学好基础知识的主要途径，也是提高阅读能力的基础。但是传统的精读教学模式阻碍了精读教学作用的发挥。在传统的教学中教师往往将一段完整的教材分割成若干部分，逐段逐句地翻译和讲解，有时还进行无谓的对比、引伸和分析。将整整一节课的时间全部用在对十几行字的分析上，教学效果很不理想。有时还将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎，让学生既弄不清故事人物的关系，也难以把握故事情节的脉络。改革精读课教学模式，关键在于引进整体教学。教师应把课文

5、作为整体来教，指导学生从整体入手，最终达到理解课文的深层意义。这里的整体教学不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学和语言意义教学有机地结合起来，同时也把“学习阅读”和“阅读学习”4紧密地结合起来。这样做不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且还能培养出独立的阅读能力和良好的阅读习惯。　　2.2培养学生猜测文字含义的能力　　农村学生因方方面面的因素造成了他们普遍词汇量积累不够丰富。因对这种现状在阅读训练中，正确

6、猜测文字含义的能力是非常重要的。在阅读过程中如果遇到不懂得单词或句子，学生应联系上下文加以分析，通过对文章整体的分析，再联系语法、构词法、逻辑推理、词的搭配等方法猜测其意义。在不影响理解文章大意的情况下，不必遇到生词就查词典。这既有利于培养学生的快速阅读能力和猜测词义的能力，又有利于适应中考阅读题。现行教材的安排，课文内容广泛，交际性强，课文编排上有很大的优势，这样就为课文教学和学生阅读能力的培养有机结合起来提供了一个可靠地保证。　　2.3利用教材进行坚持限时阅读训练　　改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨

7、在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。4　　三、结束语　　在初中阶段进行英语阅读教学研究，对

8、于提高初中学生英语阅读能力具有重要的、现实的意义。只有通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，才能提高外语教学质量。　　[1]教育部.全日制英语课程标准修订稿[S].北京：北京师范大出版社，2004.　　[2]马祥丽.中学英语阅读教学