高职人文教育渗透路径探讨.doc

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1、高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨高职人文教育渗透路径探讨第一篇　　一、人文教育内涵　　“人文教育”是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、修养的教育。其目标是培养人高尚的道

2、德品质、积极的人生态度、明确的社会责任感、人际交往中的容忍、宽容与合作的精神，使之成为适应社会发展需要的合格人才。简言之，所谓的人文教育就是指使人成为人的教育，充分尊重人性，培养全面发展的“完整之人”的教育。　　二、高职英语教学在人文教育中的地位和作用　　语言教学是一门艺术，达到艺术境界的外语教学，不论教学内容还是教学过程本身都应给人以美的享受从而感化学生人格和品行。高职教育作为高等教育的一种类型，是以社会分工形成的职业需求为价值取向的教育。但是，部分高职院校在突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育的过程中，却放松了对学生进行人文方面的教育

3、，这不仅影响了高职院校的长远发展，而且也削弱了学校育人的终极功能，培养出来的仅是只会简单操作的“工具人”，而非可持续发展的“社会人”。据笔者对X高职院校2012级市场营销专业课程开设情况的调查了解，公共必修课程及选修课程的学分仅占总修学分的29%，专业课程的学分占了总数的71%。从数据可以看出，人文通识课程仅占了很小的比例。当然，开设足够的专业课程可以为学生技能的训练与水平提升提供保障，但另一方面，却淡化了人文教育。而多数高职生本生自主学习能力欠缺，意志力薄弱，价值观模糊，心理承受能力差等原因导致的弃学、厌学、退学的显现屡见不鲜，个别学生甚至

4、以自杀的方式了结生命。最近X高职院校计算机专业的一名学生因感情困惑而跳楼身亡就是一个极端典型的例子。可见，在高职院校普及人文教育是一个迫在眉睫的问题。关键是如何在高职院校普及人文教育?受职业教育特殊性的限制，高职院校不可能像本科院校那样开设较多的人文教育课程，而在各学科课程教学中融合人文教育是一项确实可行的措施。而英语课程相对于其他学科课程相比有着独特的优势。　　(一)高职英语教材内容包罗万象，广泛地涉及文学、艺术、音乐、体育、政治、军事、宗教、历史等领域。为对学生进行人文教育提供了丰富的素材。　　(二)任何一门语言都兼有工具性与人文性的统一

5、。英语作为一门国际性的语言，我们不仅可以用它来进行交际，更重要的是英语语言本身承载这丰富的文化内涵。我们可以通过它去了解异国文化，通过对比本土文化与异国文化提升鉴别能力。吸收人类文化中的美好的东西，摒弃糟粕，弘扬中国本土文化，增强民族自尊心与自豪感。站得高才能看得远，兼容并蓄，融贯中西，博采众长，才会让我们走得更远。　　三、高职英语教学中的人文教育困境　　(一)以应试为导向，人文素质教育缺乏　　教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》中明确规定:“高职英语课程应以培养学生实际应用英语能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力的培养，

6、使学生逐步提高用英语进行沟通与交流的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效地学习方法与策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素质和跨文化交流意识，为提升的学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”此要求除了规定了英语能力目标外，还明确了以学生可持续发展为目标的文化素质培养要求。但在实际的操作过程中，很多高职院校将英语A/B级过级率作为教学的主要目标，部分院校将A/B级证书与毕业资格直接挂钩，将A/B级的过级率与教师的工资挂钩，导致了高职的英语教学以A/B级为重心。个别学校甚至取消了英语口语教学，将英语课堂变成了

7、纯粹的A/B级专项训练课堂。这样的做法不仅达不到人文素质教育的目的，甚至要求规定的能力目标也很难以实现，这样的结果是与开设英语课程的初衷相违背的。　　(二)受功利主义影响，学校及部分英语教师对于人文教育意识淡薄　　据笔者了解，很多高职院校普遍将学生的专业课程学习与技能训练放在首位，人文课程的安排及课时的分配都要给专业课程及专业实训让路，导致人文课程的开设数目及课时一减再减。部分英语教师课堂上教学的重点都放在了训练学生的语言技能上，而忽视了人文教育的渗透。带有人文色彩的英语课上成了英语培训课。加之部分英语教师本身的人文知识储备不足，人文素质还未

8、达到一定的高度，因而在英语课堂上对学生进行人文教育就成了空话。　　四、高职英语教学与人文教育融合策略　　(一)加强人文教育理念，创设人文教育环境　　基于高职院校所面