加强高职院校人文素质教育路径的探析

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1、加强高职院校人文素质教育路径的探析马娟娟[摘要]人丈素质教育对高职院校培养全面发展人才的重要性已日益被教育界所认知，但当前高职院校人文素质教育的开展现状并不乐观，存在诸多问题与不足。针对存在的问题，文章从转变观念和加强学生认知、提高教师的人文素质、改革课程体系、加强校园文化建设等方面进行了探析，以求找到提升学生人文素质的路径。[..关键词]高职院校人文素质教育路径[简介]马娟娟（1976-），女，陕西商洛人，陕西警官职业学院警察管理一系，副教授，硕士，研究方向为刑事诉讼法学。（陕西西安710043）[中图分类号]G712[文献标识码]A[]1004-3985(2015)19-

2、0110-02一、人文素质教育的内涵及意义素质教育是培养和提高个体的品德情操、心理性格、思想观念、科学知识的综合教育，而人文素质是指在个人的人文知识、能力、观念、性格、精神等因素相互作用下形成的人格、气质、修养。人文素质教育的内涵是通过人文知识传授、环境熏陶、自身实践等方式来培养、发展和完善个体健康的人格、气质和修养，促进个体身心和谐发展的教育，即教会个体怎样做人。人文素质教育作为素质教育的重要组成部分，高职院校主要通过加强文学、哲学，艺术、法律等人文社会科学教育，提升学生的文化素养、理想信念、人际关系、审美情趣、人文精神等全面的综合素质。由于我国基础教育侧重于“应试教育”，

3、基础教育中的素质教育总体水平不高，进入高职院校就读的学生层次相对较低、学习动力不足、学习能力有限，各方面素质均显不足。高职院校进行人文素质教育对于大学生明确应尽的社会责任、提高自身的社会适应能力、实践人文精神具有十分重要的意义。进行人文素质教育，一方面有助于弥补高职学生人文素质“先天不足”的劣势，另一方面有利于提高学生的综合素质和社会适应能力。但是，由于受教育功利化驱动以及对人文素质教育认识不足等因素影响，高职院校的人文素质教育现状并不乐观，人文素质教育存在诸多问题与不足。二、高职院校人文素质教育存在的问题与不足1．高职学生自身的人文素质偏低，高职院校对其进行人文素质教育的重

4、要性认识不足。首先，高职院校学生的生源比较特殊，一般由五年制高职学生和三年制高职学生组成，这些来自初中、中专、职业高中或普通高中的毕业生文化基础普遍较差，人文素养缺乏，具体表现为：有的学生人文知识缺乏，思想狭隘，除了专业技术知识外，对什么都不感兴趣，缺乏创新意识；有的学生自卑低落，精神压抑，言行偏激，缺乏积极向上的理想；有些学生意志薄弱，讲求实用功利，追求物欲，缺乏正确的人生价值导向；有的学生独立自我，追求个性，但缺乏社会责任感、敬业精神差。以上种种自身障碍影响了他们参加人文素质教育活动、实践人文精神的主动性和积极性。其次，受教育功利化影响，高职院校对人文素质教育重要性的认识

5、不足，认为学生在就业中制胜主要靠学生扎实的专业知识和纯熟的实践技能，而人文素质的高低对就业影响不大，把高职教育工具和功利化，没有充分考虑人文素质对学生后续职业发展空间的提升作用。在高职教育实践中，常常强调专业技能的训练强化，而忽视人文素质的培育提升，没有把人文素质教育与职业技能教育很好地融合起来。高职学生总体上虽然具有良好的专业知识、较高的职业技能水平，但文化修养、审美情趣、人际关系、社会责任等方面甚至未达到大学生应有的人文素质水平。2．人文素质教育资源严重不足，教师自身素质有待提高。由于我国大多数高职院校是在20世纪末才开始独立设置或由中职院校升格组建而成，其教师多为60、

6、70、80年代生人，这些教师由于在基础教育阶段受应试教育的影响，接受的人文知识教育有限，自身的人文素质水平相对较低，从事专业技能课程教学的高职院校教师实践和实训能力较强，但人文知识储备不足。在教学中往往侧重对学生专业技能掌握度的强化，忽视对学生人文素养提升的教育；而从事文化基础课程教学的高职院校教师人文理论知识较丰富，但专业技能知识匮乏，在人文教育中整合专业技能教育的能力方面显得力不从心。高职院校人文教育师资队伍薄弱，教师缺乏结合专业技能教育进行人文素质教育的能力和信心，特别是工科类高职院校体现得尤为明显，加之高职院校自身对人文素质教育不够重视，导致有关人文素质教育课程无法开

7、设，或者开设的课程针对性不强、教学效果不好，教师积极性不高。3．人文教育课程设置不尽合理，教学方法单一。近年来，离职院校开始加强内涵建设，注重对学生人文素质的教育和培养，增设人文素质教育课程。但是，人文素质教育的课程体系设置不完善，缺乏科学性、系统性，人文素质教育的内容与专业技能教育内容没有相互整合、渗透，导致人文素质教育课程与专业技能教育课程没能很好地互补。在整个课程体系设置上，仍不同程度地存在重专业、轻人文，重技能、轻素质，重智育、轻德育的倾向。虽然大多数高职院校除开设国家硬性规定的思想政治类课程外