提高学生英语口语表达能力的三个策略

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1、提高学生英语口语表达能力的三个策略英语口语是学生英语语言学习的重要内容，也是学生英语学习能力的重要体现,作为_名初中英语教师，理应针对初中学生的成长特点和生活环境，精心设计教学方法和教学过程，为学生口语表达能力的提高提供合理、有效的时空。一、营造学生敢于开口表达的氛围首先,要帮助学生消除思想上的顾虑，英语作为一门语言，它和我们本民族的语言一样，在口语表达中也有不符合语法规范的一面。但即使如此，它一样可以表达思想、情感，更何况口语表达还是我们日常生活中更具现实的思想交流形式。因此，我们首先要鼓励学生大胆动口表达，告诉他们，即使在起初经常有不符合语言

2、规范的现象也不要紧,因为在不断的训练中必然会逐渐得到自然的纠正。其次，教师要尊重学生的学习地位和其独立的情感体验，让学生从〃被权威"中解放出来。课堂中建立融洽的师生关系，形成自由和谐的互动氛围，学生就会在深受尊重中缓解学习的紧张情绪，进而建立学习的信心。注意保护学生的自尊心,对于口语表达比较好的要及时表扬,增强信心;面对学生的错误表达不能严肃批评和指责，而是应以友好的态度进行纠正，避免因打击而扼杀学生的学习信心，促进他们勇于主动开展口语交流活动。再次，教师要相信学生的潜能，给学生更多的信任。初中学生的成长特点告诉我们，他们具有强烈的好奇心和表达的

3、欲望。虽然他们不能保证自己的表达是否正确，但他彳门非常渴望自己的成功与进步，而且他们也会积极主动开展课外学习，从中积累教师难以发现的知识。所以，我们不要怀疑他们的能力，而是要积极引导，让学生的潜能在被信任中得到充分的释放，这样他们就会大胆地运用口语表达出自己的内心世界。二精心选择丰富且有利于口语表达的素材英语口语表达是以一定的语言素材为基础的外化过程,而英语素材的构成要素主要是英语词汇和语言法则。因此，丰富的语言素材的提供包含着英语词汇和语言法则的积累,在加强学生英语口语表达技能训练的同时必须加强语言词汇和法则的学习，这样才能保证学生有话可说。正

4、如著名语言学家威尔金斯所说的〃没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达但可事物。〃当然，我们必须清楚,虽然英语词汇和法则是构成语言的要素，但对于发展学生口语表达能力而言，还需要讲究学习的方法。那种死记硬背的方式只能让学生把语言与口语脱离开，无法实现口语表达技能的提高。只有让学生走进英语语言的文化场景，理解词汇的音义及其折射出的文化内涵，结合〃读、写、说、用〃,才能真正掌握词汇的音义、语法的规则，进而准确运用到口语表达中。比如在学习表示〃在……上〃的词汇时，我们可以根据不同场景来形象描述,实现词汇、句子、含义、口语表达的综合化场景

5、的学习效应。如把铅笔盒放到课桌上，教师用英文引导"Whereisthebox?""Theboxisonthedesk."接着引导学生看墙上的地图并发问:"Whereisthemap?”"It'sonthewall.""Whereisthehole?"Tt‘sinthewall."学生不仅知道了语言表达的丰富的素材，还明白了〃on,in〃在句子中的丰富含义，从而积累了知识。三、提供让学生进行口语表达的多种训练途径1•听模阅读学生在口语表达中往往会出现语音语调不准、语言表述不够流畅等现象，可以采用播放录音的方式，让学生结合听、读、说反复模仿练习，逐步

6、纠正错误,也可以利用现代多媒体技术，把学生的口语刻录下来，反复比较，找岀存在的问题并纠正，还可以播放通俗浅显的情景短片为学生提供丰富的语言学习环境，不断增强学生的语感。2.互动对话—方面，教师在教学中尽量全部用英语表达，为学生创造一个习惯性的口语氛围，另一方面也鼓励学生之间运用口语进行交流，实现师生、生生之间的真实对话场景，促进学生语言知识的内化，提高口语表达的能力。3.角色扮演初中学生的成长特点告诉我们，他们对新鲜事物都比较好奇，善于表达自我的个性，愿意亲自尝试实践。所以根据学习内容的特点,设计情境教学方法，让学生扮演各种情境角色”获得表演的机

7、会，他们就会受到情境的熏陶和感染”并努力运用口语表达内心的世界。如让学生扮演家庭成员，开展家庭生活对话，这种特定场景的安排与角色的扮演对训练与提高学生的口语表达能力是非常有效果的。