中学生英语口语表达能力提高之策略

《中学生英语口语表达能力提高之策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中学生英语口语表达能力提高之策略摘要：学生在对语言文本的理解感悟基础上，能够运用英语进行交流沟通，从而发挥语言的交际功能，提高自身的口语表达能力。英语口语表达能力的提高有利于培养学生自觉地运用英语进行思维与学习的习惯。关键词：中学英语口语英语口语教学由于受一定的条件限制，缺乏适当的语言环境，我们的学生只能在试卷上拼拼写写，而不是开口讲话,学生学的仍然是“哑巴”英语，而且每天接受听、说训练的机会相当少，这是制约学生英语表达能力提高的重要因素。这种“哑巴”式英语，势必影响学生在英语学习过程中的其他语言训练，对学生的语音、阅读等方面无疑

2、也起到了阻碍作用。新课程教学理念强调要重点培养学生的听说技能，因为它是构成语言交际的重要手段之一，与读写技能构成语言综合运用技能。在语言学习和交际中，听、说、读、写这四个方面相辅相成，相互促进。在教序过程中，教师应通过大量的专项和综合性语言实践活动，使学生逐步形成综合语言运用能力，为他们日后的真实交际打下基础。策略之一：改变课堂教学模式，激发学生学习的兴趣与热情，突岀口语交际训练的重要地位，营造良好的英语交际氛围。加强口语训练，是英语学习的基本要求，也是新课标的目的，如果轻视或放弃口语训练，那么我们的英语教学必将走向死胡同。为了切

3、实提高学生的口语表达能力，首先应抓好课堂这一重要教学阵地。为此，教师应坚持用英语给学生授课，用浅显易懂的英语给学生讲明白他们不懂的东西，只有听懂了教师用英语授课，学生才会有所收获。学生和教师都有一个逐步适应和提高的过程，只要持之以恒，相信定会有所成效。同时，为了使学生掌握基本的课堂用语，平时应经常地、有计划地把课堂交际用语由易到难穿插其中，使学生掌握基本的日常课堂会话，为课堂教育扫清语言障碍。实践证明，用英语组织课堂教学不仅可以活跃课堂教与学的气氛，使师生关系融洽，进一步提高学生的听、说能力，而且可以使学生学到课本上没有的语言知识

4、，扩大知识面，丰富语言知识。除此之外，教师还应精心设计、巧妙策划每节课的生活背景，利用现代化教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，尽量为学生创设接近生活的语言环境，如让学生进行对话、演讲、课本剧表演等，维护营造良好的交际氛围，让学生在活跃的气氛中受到感染，勇敢地用英语进行交流和表达。培养学生说话能力要多形式、多渠道地进行。可以采取以下几种方式:(1)每次上课前几分钟轮流进行口头表述,内容由简到难，可以以uMyfamilyuMybestfriendn等为题，过一段时间调换口述内容，而且要充分利用所学知识进行表述。（2）可利用每周

5、一歌，让学生学会简单的英文歌曲，如“TenlittleIndianBoys”、“Lucy”、“putonyourshoes”等;也可欣赏或学唱一些符合学生身心发展特点和规律的经久不衰的英文歌曲，如“DoReMiSingleBells”等,让歌声来感染他们，增强他们学英语的兴趣。（3评展“EnglishCorner"活动，每周抽一定时间以小组为单位用英语谈论天气、伟大人物、节目活动等，并定期开展一些生动活泼的活动，如英语演讲、故事会、英语朗诵比赛等，进一步激发他们的兴趣，使他们将兴趣转化为学习动机，让他们积极参与、乐于模仿、敢于开

6、口、自主表达。策略之二：丰富阅读文本材料，提高学生的阅读理解能力,激起学生运用英语发言的强烈欲望。在英语学习中，听、说、读、写是紧密相连的，而读、写能力又是英语交际能力的又一重要组成部分，只有具备了听、说、读、写综合语言技能，具备了处理问题的实际能力，才真正算得上具备了较完备的英语运用能力。英语阅读则是其他基本技能的首要条件。学生通过阅读一定的语言文本材料,初步感知文章的大意，做到“眼中有文、心中有意”。英语教学中离开了阅读，学生的口语表达便无从谈起。为了提高学生的阅读理解能力，扩大知识面，教师应为他们提供一个课外阅读栏目，并制定

7、具体的阅读计划。同时,应注意这些课外读物的生动性，要接近生活，难易程度相当于教材内容。为了使学生明确阅读的具体要求，在读每篇短文之前，应提出一些启发性问题，要求学生按照这些问题进行阅读。每读一篇文章后，让他们用英语写出文章概要，并按内容回答问题。这样既能提高学生的阅读理解能力，又能训练他们的口头表达能力。读的目的始终是为讲，从而为日后交际打下良好的基础。开展课堂教学讨论是培养学生阅读能力的又一途径。讨论有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新精神。讨论可以在两人或多人之间

8、展开，以小组为单位，让他们围绕某个话题，通过口头交流的方式交换看法。这样做既能增进学生语言表达的流利性，又能增加学生之间的合作情感，还能活跃课堂气氛。由于讨论时学生是活动的主体，这样既给了他们更多的口头表达的空间，又使小组成员之间产生互动，各自得到