用情感点燃学生自我教育的火花

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1、用情感点燃学生自我教育的火花——思想品德「激情」教学的尝试清原满族自治县实验小学裴丽华清原满族自治县教师进修学校王洪香师生间情感的交流、沟通是一门艺术。在许多情况下，教师的一个表情，一种动作，甚至一个眼神，都可能引发师生间心灵碰撞的火花。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在总结多年思品教学的基础上，我们对思想品德“激情”教学进行了大胆的尝试和探索，总结出了思想品德“激情”教学模式。模式的特点是：以情激情，情中寓理，理小有情，以情促行。基本教学过程是：形象——感知——参与——反溃一、形象1.教学手段形象化。根据小学生

2、好奇、好动，易对直观具体的事物感兴趣这一心理特点，充分利用挂图、幻灯、简笔画、录咅、录像等教学手段，加强教学的生动性、直观性。采用表演、游戏、讲故事等各种形式组织教学，让学生在听听、看看、说说、做做中潜移默化接受观点，受到教育。2・教师和学生的情态形象化。心理学家认为：人的认识活动是与人的情感紧密联系的。教学时要充分利用教材提供的积极健康的索材，用教师丰富的情感去影响和感染学生，使Z产生相应的情绪体验，做到“两心相通”，“三情共鸣”，（即教师、学生心相通,教材、教师、学生情共鸣）。教师的语言热情洋溢,声情并茂，句句扣动学生的心弦，把情感抒发得淋漓尽致，造成独特的情

3、感氛围，使学生通过这种“情感屮介”，如见其人，如闻其声，如临其境，受到感染熏陶。在低年级思品教学中，我们大胆创新，把思品课中的小故事用剪贴画的形式表现出来。就是教师边讲故事，边画图，边让故事小的人或动物随着故事情节出现。我们采用这种方法讲述了一年级第二册第八课《要谦让》。教学时，教师边讲故事，边在黑板上画一条弯弯的小河，河边盛开着美丽的鲜花，生长着茂密的小草。然后，在河的中间贴上一架小桥。随着情节的变化，又贴上两头小牛，两头小牛都想先过河，互不谦让，顶起架來。这时，老师移动小牛的头部，做出顶架的姿势。顶着，顶着老师又把小牛揭贴到小河里，使学生明白两头小牛掉到河里多

4、危险！知道了不谦让的害处。过了一会,我们乂用和贴小牛同样的方法，贴出了两只小羊，它们互相谦让，顺利地过了桥,使学生从两种事实的对比屮明白了要谦让的道理。二.感知学生在教师指导下，通过观察或接触实际事物和材料，建立所学知识的鲜明正确的表象，这是学生理解教材的基晶感知教材能诱发学生的学习兴趣和积极性。感知一些具体事物能使学生看得见，摸得着，体验得到。这样既生动具体，乂鲜明形象。让学生感知一些正面的事物，如英雄模范事迹，周围的、身边的感人事迹。通过看、听、读、讲激发学生的道德情感。如讲述二年级第三册第六课《集体力量大》，当学生明白了集体力量大，个人离不开集体这一道理后，

5、教师引导学生用身边的、耳闻目睹的事例说明集休力量大的道理。同学们有的讲搬大花缸的事,有的说运砖头的事，二年一班姜西讲了这样一件事：“去年学校开运动会，学校要求早上7:00之前把桌凳搬到操常我和同桌王夺抬桌子吋不小心碰破了手指，班长让我休息一会，可是我想：我不能休息，如果我休息了，我们班不就搬得慢了吗？”这时，教师马上接过学生的话题因势利导说：“对，彖姜四这种行为就是心中有集休、爱集体的表现。”这样，给小学生树立了可学可做的爱集体的榜样。三、参与占人云：“动人心者，莫先乎情”教师是课本和学生心灵共振的传递者，师生Z间每时每刻都在进行微妙的感情交流。教师要让学生动情，

6、首先教师要对教学倾注满腔真挚的感情。教师要首先进入角色，用准确的情感，用发自内心的饱满的激情去感染学生，创设最佳的氛围。学生准确地冋答问题，饱含激情的讲述，又同时激发了教师和学生的情感。这样，教师和学生之间每时每刻都在进行情感交流，师生共同参与，达到以情激情的目的。四、反馈思想品德课的教育目的就是着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。I大I此，教师应及时进行教学反馈，适时调控，达到思想品徳课的教育冃的。教师在讲述故事时，要注意学生情感的反应；在巧设思考题进行明理时，耍注意学生的道徳认识程度，及时进行评价调控；在联系实际深化明理屮，要注意学生的情感体验

7、；在辨析导行中，学生运用道德认识，明辨是非，要看学生道德情感的表露。这样，教师对学生的情感体验，道德认识的过程，行为实践的正误及吋进行反馈，才能促进学生道徳认识的“升华”和道徳情感的“内化”。如讲述一年级第二册第8课《要谦让》时，我们让学生设身处地地想想，回答一系列个怎么办？1・同爸爸、妈妈一起看电视、只冇一个好位置，你怎么办？2•公共汽车上人很多，这时倒出一个空位置，你怎么办？3.上课的铃声响了，同学们都想快速进教室挤在楼口，你怎么办？学生通过辨析，明白了做事情要想着别人，要讲谦让的道理。接着，我们又设计了“拉彩球”这一有趣的行为实践，用以验证在现实生活中，在危

8、险的情况卜