用辩论点燃学生思维的火花

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1、用辩论点燃学生思维的火花　　摘要：辩论是思维的最好触媒。课堂上，学生间的辩论是信息的融汇、思维的撞击、情感的交流。辩论时，各种声音交汇、激荡，不同观点碰撞、闪光。教师在课堂上要善于找时机、选辩点、抛辩题，针对数学学习中的重点、难点、错误点、意外点，开展适当的辩论，使模糊的认识变得清晰，使错误的观点得到修正，使问题的本质、方法的要领得以充分揭示，从而点燃学生思维的火花，获得思维品质的有效培养。　　关键词：小学数学；课堂辩论；有效培养；思维品质　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）23-0063-04　　课堂教学应拒绝过多的“平和”、“顺畅”，

2、唯“一石激起千层浪”才能把课堂推向高潮，才能为学生搭建广阔的思维平台，开辟自由的表达空间。要想达到以上效果，组织学生辩论无疑是最有效的手段之一。辩论时，围绕着辩论的问题，学生需要从不同侧面、不同角度思考，思维呈发散型；为阐明自己的观点，学生往往需要使出“浑身解数”，反应要灵敏，思路要清晰，辩词要有根有据、有条有理；为反驳对方的观点，角度要新颖，论据要直指要害。这个阐述和辩驳的过程，学生思维的严谨性、灵活性、深刻性、创造性和批判性等品质都将得到有效培养和提升。　　一、在突出重点时辩论，培养思维的灵活性、深刻性、批判性　　“三角形的内角和”（苏教版四年级下册）的教学，通常都是采用“9猜想

3、→验证→结论”这样的方法探究新知。我在教学这一内容时，当学生通过以上步骤初步获得“三角形的内角和是180°”这一结论后，我有意识为学生搭建了一个质疑辩论的平台，一方面突出教学重点，强化学生对新知的认识，另一方面锻炼和提升学生的思维品质。　　【课堂回放】　　我拿起一个等腰三角形，然后沿着底边上的高剪成两个小三角形，接着抛出问题：“每一个小三角形的内角和是多少度？”。思考后学生出现了两种观点：一种认为小三角形的内角和是90°，另一种则认为小三角形的内角和是180°。于是我把学生分成两组：认为“小三角形的内角和是90°”的为正方，认为“小三角形的内角和是180°”的为反方。由于观点针锋相对

4、，于是双方展开了激烈的辩论。　　正方：（举起一个大三角形）这个三角形的内角和是多少度？　　反方：三角形的内角和是180°。　　正方：把180°平均分成两份，每份是多少？　　反方：每份是90°。　　（辩论一开始，反方就两次同意自己的观点，这让正方同学的脸上都流露出得意的神情。）　　正方：刚才老师把一个大三角形平均分成了两个小三角形，也就是把大三角形的内角和180°平均分成两份，每个小三角形的内角和占其中的一份，所以，每个小三角形的内角和应该是90°。9　　（反方一个同学站起来走向讲台，将一个等腰三角形沿顶点对折，用粉笔画出底边上的高与底边所形成的两个直角，然后展开，指着小三角形中间的一

5、个直角，说）　　反方：这个角是不是小三角形的一个内角？　　正方：是。　　反方：可它是原来大三角形的一个内角吗？　　正方：不是。　　反方：也就是说，老师把大三角形的内角和180°平均分成两份，每份只是小三角形两个内角的和，而不是小三角形三个内角的和，所以小三角形的内角和就不是大三角形内角和的一半。　　反方：你们可以把小三角形的三个内角撕下后拼起来，看看它是多少度？　　（在反方同学的启发下，正方同学进行撕角验证活动。）　　正方：确实是180度。　　反方：当然了，小三角形也是三角形，它的内角和也应该是180°。　　正方：我们刚才一直忽视了小三角形的一个内角，错误地把小三角形的两个内角和看作

6、是小三角形的三个内角和。现在我们明白了：三角形无论是大还是小，内角和都是180°。　　……9　　辩论是思维活动的好形式。在以上辩论过程中，学生不仅要倾听对方发言的要点，还要及时发表支持或反对的见解，从而有理有据地证明自己的观点，反驳对方的谬误。这样，学生变成了知识的主动追求者，而不是被动接受者，他们学习积极性高，课堂效果好，不仅纠正了偏见及错误，深刻理解了知识，而且开放了思维，提升了思维的灵活性、深刻性、批判性。　　二、在突破难点时辩论，培养思维的严谨性、深刻性、批判性　　教学难点是指学生不易理解和掌握，容易产生错误的知识内容点，如果处理不当，将会成为学习活动的严重障碍。教学时能否突

7、破教学难点，是一堂课成功的关键因素之一。所以，执教者必须认真思考，寻找适合学习对象的有效手段加以突破。　　“平均分”是初步认识分数的基础，是产生一个分数的前提，学生在刚接触分数时，受思维片面化、简单化的制约，往往把“分”和“平均分”混淆，产生“只要分了，分的结果就可以用分数表示”的错误认识。所以，在执教“分数的初步认识”一课时，很多教师都是采用实物操作、图形直观等手段，让学生在熟悉的情境中强调“平均分”这一难点。特级教师吴正宪在教学这一内容时，另辟蹊径，巧