信息技术在高中历史教学中的运用

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1、信息技术在高中历史教学中的运用　　摘要：在高中历史教学中，采用信息技术进行教学，通过图色组合，渲染气氛，能激起学生探求知识的欲望；较好地揭示出历史事件的内在联系及发展线索；化难为简，易于学生理解；展示动态地图，生动形象，易于理解和掌握；录相展示、情境再现，图示小结、聚合思维，促其当堂巩固；展示习题，便于思考讨论，培养发散思维能力。　　关键词：高中历史信息技术案例说明　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）10-0168-01　　高中《世界近现代史（上册）》第四章第六节《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》是承上启下的重要章节，也是世界史教学的重

2、点部分，但由于课文内容知识点多、头绪繁，加上课时紧等客观因素，在传统教学模式下教师难教、学生难学，较难完成教学目标。如果采用信息技术，很多问题便能迎韧而解，能收到事半功倍的效果。　　1图色组合，渲染气氛　　为了从一开始便能吸引学生的注意力，可以利用Photoshop制作一张组合画面：骷髅、坦克、将士出征前亲人的送别场景有机地组合在一起，并配以黑色背景，以渲染世界大战的凝重；画面中部课题中的“和”5字可凸显红色，以营造战争的残酷特征。这样设计，能够让学生很快形成这样一种感觉：战争冷酷无情，我们应反对战争、追求和平。同时这也能激起学生探求知识的欲望：一战真的会是这样一部血淋淋的惨痛历史吗

3、？　　2层次分明，提纲挈领　　较好地揭示出历史事件的内在联系及发展线索是本课的重点，利用Authorware可以设计出简洁明快、交互性极强的操作菜单。本课主菜单分为“引入”、“新课”、“小结”、“练习”及“退出”五步，分别点击便进入相应子菜单，一目了然。如点击“新课”，进入一级子菜单：“原因”、“经过”、“结果”。点击“原因”又可进入二级子菜单：“根本原因”、“具体原因”、“直接原因”。操作简便，易于学生从整体把握课文知识结构体系。　　3图片时政，激趣导入　　精心设计优秀的课堂教学导言是敲响动人心弦的第一锤。本课以热点时政“北约轰炸南联盟”为切入点，将学生熟知的两个人物：克林顿和米诺

4、舍维奇放在一起，配上F117隐形轰炸机，并以南联盟遭轰炸正在燃烧的建筑物为背衬图示，利用Photoshop技术组合为一幅图片展示在学生面前。学生指认后，教师进一步指出：南联盟位于巴尔干半岛，巴尔干地区历来是帝国主义国家必争之地，早在近一个世纪以前，该地区便成为欧洲的火药桶，进而引发了一战。这样的设计，充分利用了多媒体教学灵活多样的特点，把新课内容和学生已知的经验、知识有机地联系起来，使学生感到具体而亲切，一下子就进入了预定的教学活动轨道。　　4直观演示，突破难点5　　一战爆发的原因是本课教学的难点，而战争爆发的根源更是难中之难。为化难为简，易于学生理解，我设计出两份表格：《美德钢煤产

5、量增长示意表》、《英法美德比较表》。前者利用Excel设计出柱型动态图表，直观演示1870-1913年美德两国工业增长速度之快；后者通过多方面的详细比较，揭示出帝国主义国家间经济政治力量对比发生变化，进而谋求重新瓜分世界，导致矛盾加剧，最终引燃世界大战。这样设计变抽象化、概念化的文字为形象生动的画面，活跃了学生的思维，利于提高学习效率。　　5动态地图，生动形象　　讲述历史，尤其是战争史当然不能忽视历史地图的运用。传统的手画版图、教学挂图、投影地图等或因粗略或因难以显示动态变化进程，而显得呆板以致难以达到教学效果，Authorware强大的动画制作功能便能很好地解决这些问题。本课选用了

6、两幅欧洲动态形势图：一幅在讲解帝国主义国家间的三对基本矛盾时用，通过每对矛盾两个国家所处地域的闪亮及动态对抗箭头进行展示；另一幅在讲述一战经过时用，动态展示参战双方的各成员国、东西两条战线及主要战役地点。这样处理，能够让学生形成空间概念，把抽象思维变为形象思维，易于理解和掌握。　　6录相展示、情境再现　　设置历史情境教学，是教师提高课堂效益的有效手段。在现有教学条件下，教学录相的应用是历史情境教学的首选方案。如能将录像片利用计算机多媒体手段固化于教学课件内部，实时播放，可省去很多麻烦。本课适时选用“萨拉热窝刺杀事件”、“日德兰海战”、“美国参战”等录相片段，图文声像并茂，避免了枯燥的

7、讲授，使课堂教学紧凑，以此减轻学生压抑、紧张、被动的心理，活跃课堂气氛，丰富学生知识，激发其学习兴趣。　　7图示小结、聚合思维5　　通过信息、视觉、图像化方式进行教学的图示法是教师常用的方法之一，它的优势显而易见。而多媒体技术提供的动态图示则更能发挥图示教学法的优势，本课小结的设计便采用了这一方法。在学生回答的基础上，通过连续点击，完整揭示本课知识结构体系，这既可以使课堂知识系统化、网络化，又可以对学生学习效果进行实时检测，促其当堂巩固，可谓一举两得。