高中历史教学中的传统文化教育研究

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1、高中历史教学中的传统文化教育研究随着世界经济全球化的不断推进，中国的传统文化正面临着诸多挑战，尤其是近几年，“韩流”向我国青少年渗透的趋势H益强劲，因此我们亟需对青少年进行传统文化教育。历史学科是一门人文社会性很强的学科，蕴含着丰富的文化底蕴，历史教学对于弘扬我国传统文化，提升学生传统文化意识有重要作用。虽然高中学生已经有一定明辨是非的能力，但是教师还需要对历史教学中的传统文化教育进行研究，从学生认知基础切入，体现教学的人文性；从历史教材内容切入，体现教学的针对性；从校园实践活动切人，体现教学的实效性，从而全面提升

2、学生传统文化素养。一、从学生认知基础切入，体现教学的人文性教师为了在高中历史课堂中凸显传统文化的教育，对学生认知情况展开全面调研，为课堂教学设计做好前期铺垫。在对高中学生的认知展开调查时，教师重点考虑学生现有的认知程度、个人兴趣、思维水平等情况，找到生本和文本的契合点，体现课堂教学的人文性，从而有助于提升课堂教学的品质。课堂教学时，教师从学生认知基础切人，这也符合新课改的要求。在学习人教版必修三《明清之际活跃的儒家思想》时,教学重点是引导学生掌握明清之际儒家代表人物的创新思维。高中学生经过初中阶段历史知识的学习，对

3、于孔子和儒家思想已经有初步认识，但是知识还不够系统，掌握也不全面。在教学中，教师以此为支点，利用复习导人新课，师生一起回忆以前的知识，学生能够回忆起孔子在政治、教育方面观点，列举岀孟子、荀子等代表人物的思想观点，特别是知道西汉时儒家思想成为当时正统思想。教师根据牛本认知基础，开始讲授本课内容，重点让学生理解此时期李贽等四位思想家的思想主张，特别强调这四位思想家思想主张的进步之处，激发学生的创新意识。学牛通过本节课的学习，明确传统儒家思想虽然是巾国传统文化的主流，但是我们也不能全盘接受，应该批判继承传统儒家思想，如此

4、来提升学生对传统文化感知频度，批判性地继承的思想自然而然生成。二、从历史教材内容切入，体现教学的针对性高中历史教材是经过精心编制的，符合高中学生的认知特点，教材文本的价值极高。教师应该从历史教材内容切人，作为学生学习传统文化的激发点，引导学生顺利进入到对传统文化的学习之中，体现教学的针对性。历史教材内容是专家组依据学生特点、社会发展的需要筛选出的教学资源，是课堂教学的主要参考。在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师对本课教材内容，特别是教材中的图片、史料等进行深入挖掘。教师首先让学生从课本中的“历史纵横”部

5、分找出百家争鸣的含义，然后给学生展示课本“学思之窗”中的史料，学生通过对问题的解答，更好地掌握孔子、孟子和荀子的思想内涵。教师以教材中的“历史纵横”和“资料回放”的史料为基础，带领学生展开探索，学生能很快地达成重要的学习共识。课堂教学要史论结合，论从史岀，培养了学生的历史思维，让学生深入理解儒家思想的核心理念“仁”，这种方式不仅体现教学的针对性，而且为学生的学习提供厂重要契机，帮助学生更好地理解儒家思想的形成，从而让学生多元感知传统文化的魅力。三、从校园实践活动切入，体现教学的实效性历史教学真正的目的不是让学生掌握

6、多少历史知识，最重要的是提升学生的人义品质。教师为了体现教学的实效性，拓展教学资源，从校园实践活动切人，让学生在良好的传统文化氛围中，激活学生学习热情的持续性，促使学生受到潜移默化的影响。中国传统文化博大精深，在学习《充满魅力的书画和戏曲艺术》相关内容时，为厂提升学生对中国传统文化的认同感，教师引入校同实践活动，促使学生主动参与进来。由丁本课与中国传统文学艺术有关，其中书画和戏曲的相关内容更是凝聚了丰富的传统文化的精髓：教师在进行课堂教学时，利用多媒体展示文字和绘画的演变及其主要特征，学生参与热情高涨，同时能够很好

7、地把握书法和绘画的基本脉络。教师冉讲到中同的戏曲这一目时，重点讲解京剧，教师先展示京剧《红灯记》片断，学生对京剧中使用的乐器及生、旦、净、丑四大行当有了初步认知，进一步探究京剧的意愿被激活,中国国粹——京剧的魅力展现出来。课堂教学之后，教师为厂让学生进一步受到书画文化的熏陶，接着对学生进行传统文化教育。教师组织校园书法比赛，比如：毛笔字和硬笔字，把学生优秀的书法张贴出来，让学生深切体会书法的独特和高雅，激发学生创造力；教师精选中国画中的山水画、化鸟画等，举办国画展览，让学生感受中图画的意境美和神韵，增强学生对中国画

8、的热爱。学生通过这些丰富多彩的活动，切身感受到传统文化艺术的内涵，增强了学生的文化修养。总之，高中历史教学担负着传统文化教育的重要责任，教师对传统文化教育进行研究，寻找到有效的方法和途径，从学牛认知基础、教材内容、校园实践活动切入，让学生在传统文化的感染下，不断增强传承传统文化的意识，树立强烈的民族认同感和自豪感，进而全面提高学生的综合素质。