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时间:2019-01-05
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1、两个教学片段引发的教学机智 摘要:两个教学片段引发我们去思考:教师不能根据自己的课堂预设安排学生的所有活动,当学生的活动超过了自己的预设,教师要根据学生的情况及时调整课堂结构,你会发觉,学生会还给你一个意想不到的效果。 关键词:课堂预设;课堂精彩;教学机智 从教20年来,最近的两个教学片段却深深印在了我的脑海里。 教学片段一 在教学西师版三年级下册“三位数除以一位数”的复习课中,我让学生独立完成87页6、7、8、9题。 ■ 当孩子们把练习题做完,我讲评到第9题时,有一个孩子举手说:“先用
2、16除以8得到2个同学需要一套课桌椅,然后再用184除以2得到一共需要多少套课桌椅。 算式是:16÷8=2(名)184÷2=92(套) 这个思路得到了全班同学的认可,这也正是我课堂预设的 思路。 “老师,我还有一种解法。”一个孩子着急地举着小手。 “你还有一种解法?”我怀疑地问。 “4先用184除以16,得到184里面有多少个8套,然后用得到的商乘8不就是一共有多少套课桌椅了吗?” “可是,我们还没有学过三位数除以两位数的除法啊,怎么做?”有孩子提出了疑问。 “是啊,我们没有学过三位数
3、除以两位数的除法,我们以后再解决好吗?”我想马上进入我的课堂预设。 “老师,我们可以把三位数除以两位数变成三位数除以一位数计算。”那孩子不依不饶。 这个孩子的想法让我吃惊不小,我倒要看看孩子们怎么解决这个问题:“你是怎么变的?” “老师,你原来讲过,一个数连续除以两个数,等于除以这两个数的积,所以184÷16就可以变成184÷4÷4,我们先算184÷4,将得到的结果再除以4就算出来了。”那孩子已经迫不及待地跑上了讲台,将算式写在了黑板上。 全班同学马上睁大了眼睛,都惊奇地说:“对呀,这样就可以
4、算出来了。” “那你们马上算算好吗?” “184÷16=11……2”孩子板演在了黑板上。 ■ “大家验算一下,看能不能得到184。” 孩子们全都动手验算起来。 “不对,16×11+2=178,答案不对啊!”孩子们都叫了起来,有的孩子又马上检查刚才列的两个竖式,可是,还是没有发现问题在哪儿。4 “余数应该是8才对呀,怎么回事?”有孩子发出这样的疑问,更多的孩子用疑惑的、求助的眼神望着我。 …… “这个余数2是不是184余下来的。”我这才指着余数2问。 “不是,是46余下的。” “4
5、6又是怎么来的?” “老师,我知道了,184÷16的余数不应该是2,而是2×4的积8。” “为什么会是8呢?” “因为2是46的余数,而46是184除了4以后才得到的商,所以,184的余数应该要还原回去,所以,要用2乘4。” ■ 我的思考: 经过这个小插曲后,我的课堂预设没有完成,但是我觉得这个环节造就了这节课的精彩。 教学片段二 在教学六年级“圆柱的体积”时,按照我的习惯,教学这样的空间与图形的课题,我会给孩子们讲讲生活中与圆柱有关的现象。 我举例问孩子们:“为什么我们的水管会设计
6、成圆形,而不设计成正方形呢?”4 为了让孩子们更直观地发现这一现象,我设计了一个实验,用几个周长相等的长方形、正方形、圆形图片,让孩子们算一算它们的面积,孩子们经过一番计算之后得到一个结论:当周长相等的情况下,圆形的面积最大,因此得到结论:水管设计成圆柱形状是为了体积更大,能容纳更多的水。当我刚要叫孩子们完成书上的作业时,一个孩子突然高高地举起了小手,我想:这个孩子平时很调皮,他会有什么发现吗? 看到我没有反应,孩子急了:“老师,我有发现。” 我不得不问:“你有什么新发现,说来听听。” “我现
7、在知道了花儿为什么是圆形的了。” “为什么?” “因为我们刚才做了实验,在周长相等的情况下,圆形的面积最大,所以,花儿为了吸收更多的养分,都要开成圆形的。” 全班报以了最热烈的掌声。 我的思考: 我庆幸我在课堂教学的一瞬间,给了孩子一点民主、一点耐心、一点时间、一点空间。 我的成长心语: 两次课堂教学的“节外生枝”使我激动,催我成长。 课堂是瞬息万变的,这就需要教师灵活应对。因为,数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”。课堂上学生的精彩才是真正的精彩!学生的成功才是
8、教师最大的成功。 (作者单位四川省宜宾市人民路小学校) ??编辑谢尾合4
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