由一个小组学习教学片段引发的思考.doc

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1、由一个小组学习教学片段引发的思考梅林小学黄丽文小组合作学习是新课程标准捉倡的一种以培养学生团队精神为目的的重要的学习方式。在日常的课堂教学过程中，我们经常可以看到小组合作学习的环节，然而，真正有效的小组合作学习却不多见。教学片段：在一次区级公开课上，某小学二年级的陈老师在进行《考考你的观察力》的心理课教学。他设计了一个小组活动：观察两张非常相似的图画，然后说出它们的不同之处（5处）。活动前，老师向学生提出要求：“请同学们在小组活动中要团结协作，共同完成任务。”接下来，老师开始分工「'现在，请每个小组选出一名小组长。（小组长选完后）现在我们开始小组合作学习。”这时，同学们争先恐后地说出自己

2、的发现，场面非常热闹。我在观察我旁边一组同学活动时有这么一段对话：同学1:“这两个人的耳朵不一样大。”同学2：“笨蛋！是他们手中那瓶牛奶的吸管的方向不一样才对！”于是，这两位同学争吵起来，并互相挖苦、叫外号，语言极不文明。后来在老师的干预下他们结束了争吵。活动结束，老师说：“哪个组的同学愿意上来汇报一下？”举手者众。老师选了其中一组的一位女生发言。这为女牛:汇报说：“他们牛奶瓶里的吸管方向不同；而包数量不同；帽子的颜色不同；还有…还有…”停了许久，对着屏幕上的两张图看了又看，她还是没找出来，最后，还是其它同学帮她找出来了。思考一：小组合作学习的要求不够具体。小组合作学习的目标是培养学生的

3、人际技能。活动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生形成良好的人际技能，当他们在一起合作融洽、心情愉快时，他们学到的就会更多。为了达成这个目标，活动前有必要向学生提出具体的要求。本节课，教师活动前向学生提出的耍求（“请同学们在小组活动中耍团结协作，共同完成任务。”）不够明确，可操作性不强，学生在小组活动中的行为没有规则可以遵循,导致了后来争吵、辱骂等不文明、不懂得尊重他人的现象发生。因此,活动前，我们是否可以向学生提出具体的耍求：1、虚心向组员请教你不懂得的问题；2、鼓励组员说出新的见解；3、无论你是否同意对方的意见，都耍让他把话说完；4、允许别人保留意见；5、对

4、事不对人。思考二：小组合作学习分工不明确。这节课的小组合作学习分工只有组长1人，而组长应承担怎样的任务也没作要求，导致汇报时，各组临吋推选出一位学生上台，并由于之前没有作好汇报的准备而耽误时间在台上找答案。如果之前分工明确，有语言表达流畅的同学专门负责汇报，并做好汇报的准备，就不会出现因准备不足而临时在台上找答案的情况。我认为，这节课的小组合作学习可以这样分工：1、组长（组织组员有序地讨论）；2、记录员（详细记录5处不同的地方）；3、汇报员（汇报本组观察结果）；4、观察员（观察两张图的异同，并说出来）。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，是对传统教学的单一竞争格局的一大变革，它符合教

5、学规律和时代的耍求。在教学中,我们耍牢记小组合作学习的目标，制订明确的耍求和分工，然后组织实施，并监控活动过程，及时解决出现的问题，就能收到良好的教学效果。