浅谈小学生简算能力培养的策略

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1、浅谈小学生简算能力培养的策略　　摘要：在小学数学教学中，简算是学生数学计算中普遍运用的一种方法，居于较为重要的地位，基于此，注重简算意识的培养与简算技能的训练不可忽视。但是随着新课程的实施，简算也面临着学生的简算意识薄弱、简算能力日趋退化等诸多问题。　　关键词：小学数学简算　　一、小学生简算面临的问题　　1.简算意识薄弱　　毋庸置疑，简算是学生日常学习中经常采用的一种方法，但是简算意识薄弱的问题却较为突出。有的学生审题不仔细，注意力不集中，抄错题或看错题等现象时有发生；有的学生计算方法运用不当，计算顺序混乱，简便算法模糊，不能“为己所用”；有的学生虽然达到了简算自动化的程度，

2、但是对于运用了什么计算原理的问题却较为模糊。　　2.简算能力退化　　简算能力退化主要表现在学生在运用简算方法进行计算时“误入歧途”。举例来说，有的学生在运用加法和乘法的交换律、结合律进行简算时，成功率较高，可是，当学生在完成乘法分配律的学习再采用简算的方法时，却表现得极不灵活，甚至可以说“漏洞百出”。当然，这里面既有学生对乘法分配律难理解、难掌握的原因，也有基于乘法分配律和结合律形式上的类似而导致混淆，无怪乎许多学生虽然运用简算但计算过程却不4“简便”；另外一些教师仅把简便计算作为一种特殊的计算技能来开展教学，死记运算律、硬背公式、机械练习、模仿训练大行其道，简算意识的树立、

3、简算原理的探究、简算能力的培养无从谈起，以致学生误入机械套用“简算”、被动“简算”、乱用“简算”的“迷城”。　　二、培养学生简算能力策略　　1.激发学生运用简算兴趣　　作为一门自然科学，数学具有独特的特征：“数字”与计算之间存在千丝万缕的关系，基于此，数学能力的培养就需要着力于计算能力的提升，但是兴趣起着不可替代的作用，这就需要教师使用灵活的教学策略引导学生“避繁就简”，将运算定律灵活应用到平时的计算中，通过追问“有没有一种更为简便的算法呢？”，来达到对学生渗透简算意识的目的。　　（1）培养“数感”　　“数感”是学生开展扎实有效简算的基础，培养学生的数感，使之对简算具有极高的

4、敏感度，由此增强简算兴趣。可以要求学生熟记两个加法定律和三个乘法定律，可以要求学生识记125×8=1000、25×4=100等特殊算式。　　（2）先辨析，再动笔　　培养简算兴趣，提高简算能力，就必须具有辨析思维，即要“三思而后行”4。由于学生比较重视基本的运算定律的学习与运用，并据此而较为容易判断出如何运用简便运算，但有时遇到一些与运算定律不相符的计算题时，往往感到无从下手。在这种情况下，教师的引导与点拨会使学生从中得到启迪。因此，教师在教学中，要摆脱运算定律的定势影响，培养学生辨析思维。　　2.提高简算技能　　（1）算法多样化，提高思维灵活性　　简算是一种既能提高学生思维的

5、灵活性，又能提高学生创新性的计算能力。算法多样化呈现出了简算的“千变万化”，对学生而言，会产生无穷的乐趣。以拆分为例，不同的拆分就有不一样的算法。例如32×25，就有32×（20+5）、32×5×5、（30+2）×25、16×2×25、8×4×25、（40-8）×25等不同形式，再让学生对不同的简算方法进行比较，由此培养学生主动思考的意识和习惯。　　（2）培养简算习惯，提高简算准确率　　教师在平时教学中，应该要求学生做到“四多”：多看、多想、多算、多查。多看就是多多观察题目中有哪些数、有哪些运算符号及数学符号，以及它们之间有怎样的运算关系；多想就是多加考虑这道题能否运用简算，

6、以及怎样进行简算；多算就是在运算的过程中运用不同的简算方法进行计算，并比较其优劣；多查就是仔细检查算式里的数以及运算符号、简算方法正确与否，并养成勤于反思的习惯。　　（3）重视变式训练，提高思维的变通性　　简算中的变式训练可以培养学生创新能力，提高思维举一反三的变通性。简算变式时，有的需要“拆”数；有的需要“变”数；有的需要改变运算符号……其中蕴含的趣味性和挑战性会带给学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外，引发探究的欲望。　　作为“数的运算”的重要内容，简算教学承载着“不简单”4的职责，其丰富的数学内涵开发了学生的智力、培养了学生创新性思维、奠定了学生进一步学习的基础

7、。当然，简算能力的提高并不是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程。教师的精心设计，巧妙引导、规范训练，就能够达到培养学生自主探索的习惯、提高学生简算能力的目的。　　参考文献：　　[1]刘电芝，黄希庭.小学四年级儿童简算策略获得的认知过程研究.心理科学，2007（02）　　[2]刘电芝，黄希庭.简算策略教学提高小学四年级儿童的计算水平及延迟效应.心理学报，2008（01）　　[3]王忠民.小学数学课堂教学策略研究――指导学生进行小组学习.辽宁教育研究，2003（04）4