小学生简算能力的培养方法

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1、小学生简算能力的培养方法　　【关键词】数学小学生简算能力　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0090-01　　简算是小学数学的一种计算方法。简算意识的培养与简算技能的训练不可忽视。但是随着新课程的实施，学生简算意识薄弱、简算能力不强等问题也相继出现。这些问题需要我们认真对待，寻找解决的办法。　　一、小学简算面临的主要问题　　小学简算的主要问题是简算知识退化、简算能力退化等。　　毋庸置疑，简算是学生需要掌握的一种计算方法，但就目前来说，学生

2、简算意识薄弱的问题却较为突出。主要表现在：有的学生计算方法运用不当；计算顺序混乱；简便算法模糊，不能“为已所用”；没有理解算理等。比如，有的学生在运用加法和乘法的交换律、结合律进行简算时，成功率较高，而在完成乘法分配律的学习再采用简算的方法时，却表现得极不灵活，甚至“漏洞百出”。这里既有学生对乘法分配律没掌握好的原因，也有基于乘法分配律和结合律形式上的类似而导致的混淆，无怪乎许多学生虽然运用简算方法但计算过程却不“简便”。4　　另外，一些教师仅把简便计算作为一种特殊的计算技能来开展教学，要求学生

3、死记硬背公式。机械练习、模仿训练大行其道；简算意识的树立、简算原理的探究、简算能力的培养无从谈起，也使学生误入机械套用“简算”、被动“简算”、乱用“简算”的“迷宫”。　　二、培养学生简算能力策略　　（一）激发学生运用简算兴趣　　作为一门自然科学，数学具有其独特的特征：“数字”与计算之间存在千丝万缕的关系。基于此，数学能力的培养就需要着力于计算能力的提升。在这方面，兴趣起着不可替代的作用。这就需要教师使用灵活的教学策略引导学生“避繁就简”，将运算定律灵活应用到平时的计算教学中。通过追问诸如“有没有

4、一种更为简便的算法”来达到对学生渗透简算意识的目的。　　1培养“数感”　　“数感”是学生开展扎实有效简算的基础，培养学生的数感，使之对简算具有极高的敏感度，由此而增强简算兴趣。可以要求学生熟记两个加法定律和三个乘法定律，可以要求学生识记125×8=1000，25×4=100等特殊算式。例如125×25×8，就可以用乘法交换律变为125×8×25，进一步计算即为1000×25，最后结果为25000。　　2先辨析，再动笔　　培养简算兴趣，提高简算能力，就必须具有辨析思维，即要“三思而后行”。由于学生

5、比较重视基本的运算定律的学习与运用，并据此而较为容易判断出如何运用简便运算，但有时遇到一些与运算定律不相符的计算题时，往往感到“无从下手”4。在这种情况下，教师的引导与点拨会使学生从中得到启迪。因此，教师在教学中，要摆脱运算定律的定势影响，培养学生辨析思维。例如18×8×25×5一题，可以把8分解为2×4，再运用乘法结合律将原式就变为18×（4×25）×（5×2），再去掉括号即为18×100×10，问题就迎刃而解了。　　（二）提高简算技能　　1算法多样化，提高思维灵活性　　简算既能提高学生思维的

6、灵活性，又能提高学生创新性。算法多样化呈现出简算的“千变万化”，对学生而言，会产生无穷的乐趣。以拆分为例，不同的拆分就有不一样的算法。例如32×25，就有32×（20+5）、32×5×5、（30+2）×25、16×2×25、8×4×25、（40-8）×25等不同形式，再让学生对不同的简算方法进行比较，由此培养学生主动思考的意识和习惯。　　2培养简算习惯，提高简算准确率　　教师在平时的教学中，应该要求学生做到“四多”：多看、多想、多算、多查。多看就是多多观察题目中有哪些数、有哪些运算符号及数学符号

7、，以及它们之间有怎样的运算关系；多想就是多加考虑这道题能否运用简算，以及怎样进行简算；多算就是在运算的过程中运用不同的简算方法进行计算，并比较其优劣；多查就是仔细检查算式里的数，以及运算符号、简算方法正确与否，并养成勤于反思的习惯。　　3重视变式训练，提高思维的变通性　　简算中的变式训练可以培养学生创新能力，提高思维“举一反三”的变通能力。简算变式时，有的需要“拆”数，有的需要“变”数，有的需要改变运算符号等，其中蕴含的趣味性和挑战性会带给学生“4山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，引发其探

8、究的欲望。例如25×102，就可以将102拆为100+2，25×102由此就变成25×100+25×2。　　总之，只有教师精心设计，巧妙引导，规范训练，才能够达到培养学生自主探索习惯、提高简算能力的目的。　　（责编张向阳）4