把握好预设和生成之间的平衡点

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1、把握好预设和生成之间的平衡点　　摘要：如何把握好预设和生成之间的平衡点是教师在实施新课程的过程中老生常谈的问题，也是很多教师一直在研究和探索的问题，那究竟如何把握？除了预设时要有弹性，面对生成时要灵活引领，要把握一些生成规律外，还有很多的举措，需要更多的语文教师细心研究，让预设和生成演绎出课堂教学的美。　　关键词：预设；生成；平衡点　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）10-083-1　　预设和生成之间的关系处理一直是众多教师研究的主题，预设就是教师在课前思考的“学什么和怎样学”4的一种假设路径

2、，预设相当于一种计划；生成就是课堂教学现场直播的过程，由于在课堂教学中学生不知道预设的过程，所以在直播的过程中学生的参与充满了变数，也赋予了课堂生成的及时性和随机性，生成其实就是执行计划中发生的变化。预设和生成是影响课堂教学至关重要的两个决定性因素，充分的预设是诞生精彩生成的前提，反思生成也会为有效预设提供参考，因此，把握好预设和生成之间的平衡点对于语文课堂教学的和谐显得尤为重要，找准了两者之间的平衡点，再加上师生之间默契的情感交流等，必定会将课堂教学演绎得异常精彩。但是很多的教师在处理预设和生成之间的关系时还纠结于教学时间的把握，即

3、教学任务有没有能够完全完成，纠结于教学目标的落实上，即上完一节课后教学目标是否与课前预设有出入，我觉得如果还在纠结这些问题的老师势必滞后于新课改的步伐了，下面我就如何把握好预设和生成之间的平衡点说说我在教学实践中获得的一些粗浅的认识，旨在抛砖引玉。　　一、预设要有弹性4　　前一阵子，听过几节教研组的语文研讨课，这些老师的基本功都非常扎实，从紧凑的教学环节中不难看出教师在课前预设上做足了文章，在其他老师都在满满地称赞时，我却陷入了深思，我在思考，如果教师课前的预设没有这样精细，没有很深地被一些所谓的经验干扰，或许教师在课堂教学中就会更加

4、努力地去捕捉学生的需要，在捕捉学生需要的同时教师自身的思维也一定会变得更加的活跃和开放，那样就有很多非常有价值的东西会悄然生成。教学活动离不开课前的预设，但是课前预设过分详细有悖于新课程理念，有点儿吃力不讨好，新课程理念倡导的教学形式是动态生成的课堂教学，是要求教师在课堂教学中捕捉住学生的一些又价值、有创造的疑问和想法等，并及时地调整计划。通过教学实践不难发现，过分精细的预设如同桎梏一样限制着学生的思维和想象，他们在课堂教学中只是在一味地服从，服从教师、服从教材，又谈何精彩生成。新课程改革下的语文教学提倡有弹性的预设，教师要充分考虑到

5、课堂上可能出现的尽可能多的情况，这样的预设是精心的而不精细的，我在教学过程中，常常这样操作：首先，我在教学过程中会精心钻研教材，努力通透教材，要理清文本的知识体系和学习要求，也要挖掘出教材中思维训练和能力训练的素材，教师首先自身要将教材内容内化成自己的知识，储备好一股源源不断的水，到时候面对学生的精彩生成也能灵活应对。其次教师还要充分了解学生，要了解学生的知识储备，要了解学生的生活经验，也要预设学生在课堂教学中的即时因素等，正如于漪老师所言，如果教师对教育对象了解和研究不够，教学时就很难做到因材施教，更不能保证确有成效，教学的对象是形

6、形色色的人，教师只有在教学时目中有人，课才能够教到学生的心中，因此，教师课前要弄清学生学习的真正需要，才得以培养学生的语文素养。　　二、灵活引领生成　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景。”而我个人认为，教学就是一种即兴创作，当课堂上出现动态的教学资源时，教师要能够即时做出决策，是取是舍？是一带而过还是浓墨重彩？这就要求教师不仅要有较强的资源识别能力，也要有很强的捕获生成、引领生成的能力。只有教师跳出惯性思维，才能坦然面对学生别具一格的生成，不至于与课堂上那些精彩的生成失之交臂。记得我在

7、执教《普罗米修斯盗火》一课时，在学生弄明白普罗米修斯为了人类的幸福在制度、权威、威严面前盗火后，受到了宙斯严厉而又残酷的惩罚，为了让学生更加深入地感悟文本，我重点讲解了普罗米修斯受到的苦难，“折磨、锁、高加索的悬崖绝壁、啄、每天”4等关键词句的分析，凸显出了普罗米修斯所受到的没有尽头的、生不如死的折磨。在实际的课堂教学中，我还采用了图文俱全的多媒体课件辅助教学，孩子们在直面宙斯的残忍时也多了许多对普罗米修斯的敬佩之情，孩子们在感动的时刻也充满了对宙斯的仇恨，而我在教学过程中虽然看见了孩子们那激动的眼神和欲言的嘴唇，却没有敢继续，而是采

8、取了视而不见的态度回到了自己预设的轨道上，课后，有的孩子在日记中写出了自己的真实感受之时，我的心里也是充满了颇多的遗憾，如果我当时能够少考虑一点教学任务，及时引领好那份生成的话，孩子们对人物形象的理解一定会更加透彻，情感