[预设因把握科学而有效] 把握课堂的生成,随时改变预设.docx

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1、[预设因把握科学而有效]把握课堂的生成,随时改变预设　　课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。“科学的预设”就是生成性的教学设计预案，主要表现为在课堂教学前，教师根据本班学生对基础知识准备水平、思维能力水平，对课堂教学的思路设计、假设、预见、预测，把教材、学生等作为一种教学资源进行重组预设，在教案的编写上要为生成预留出弹性空间，要制定出各种应对非预设性生成的教学预案，使学生在科学的预设内生成，于生成中发展。“科学预设”的目的是要努力地促使所有的“生成活动”都更有效，都能服务于本节课的教学目的，学生和教师感到默契，课堂效率达到高效，师生

2、的数学素养达到高水平和“教学相长”。如何有效地预设，提高课堂教学的驾驭能力和教学效益？　　一、加强学情分析，是科学预设的有效保证　　“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。在解题教学中，要求教师在教学预设中，既要预设各种具体解法，又要预测思路的探索过程；既要预设通性通法，又要预测巧解特法；既要预设正确解法，又要预测错误解法；既要预设教师的解法，又要预测学生的解法；既要预设解题中的分析，又要预测解题后的反思；既要预设解题过程和方法，又要预测教学过程和方法。这是一种不同于制造标准化、统一性的解题方法为主的教学预设。教师对教学过程的弹性预设越周密，考虑越详尽，教学就

3、更具针对性，就能为即时生成的教学资源提供更广阔的舞台。　　学情分析是科学预设的有效保证，它包括分析学生学习的准备状态、学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样教和怎样学。因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。　　现代教育理论要求教师设置问题和学习活动时候要让学生“跳一跳摘到桃子”，教师要关注学生的“最近发展区”（已有发展水平和可能达到的发展水平，两者之间的矛盾，推动学生的发展，学生的发展不仅仅是指当下的发展，更是

4、指学生未来的、终身的发展，是学生未来适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境能力的发展）。因此，在教学程序设计方面，教师应着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为教学的动态推进和有效生成创设条件。　　二、编写教学预案，前位延伸　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”前位延伸正是引导学生自己去预习所要学习的知识,是帮助学生做好“摘桃子”的准备，满足“最近发展区理论”。课前预习通过教学预案，这一载体以问题的形式引导学生去了解本节课的知识内容、重点、难点，使学生带着问题上课，提高学

5、习的主动性。教学预案是教师对学生知识水平了解的重要途径，因此，编写教学预案，也是教师提高预设质量的一种有效手段。　　数学学科的课前自主预习，不能采取松散的“放羊式”，让学生回家看看书就可以了，而应该把预习当成一种家庭作业，精心设计预习方案，引领学生做由浅入深的思考，激发学生的思维碰撞，让学生对新知识自主分清“会―疑惑―不会”三个等次为标准，切实为课堂教学服务为目的，提高数学课堂教学效率。具体设计中，应注意把握以下三点：　　1.精。预习方案要提前印发给每个学生，当做课后作业的一部分，内容一定不能过多，不能增加学生的课后负担。所以，教师在设计时一定要精心研究教材，设计的问题要精练，设计的内容

6、要有挑战性，要能激发学生的自主学习的欲望。　　2．细。预习是学生自主认知的过程，学习过程中会遇到来自主观和客观方面多种因素的影响，不注意很容易造成预习的终止。所以在预习方案中设计的问题，特别是有点难度的问题，跨越性不要大，要细密，一定要建立在学生已有的知识经验之上，让学生的思维环环相扣，不出现“知识断层”，使学生顺着问题的“台阶”一步步走进我们预设的“轨道”。　　3．新。预习方案中设计的问题要新颖，不能是课本内容的简单重复，要进行变式设计。特别是考察学生对定义和公式的理解问题，不要问“什么叫函数”“什么叫中心投影”“完全平方公式是什么”等等，让学生从课本上抄到预习方案中，这既是学生不喜欢

7、的重复劳动，又考查不出学生是否真正理解这些内容，达不到我们的目的。所以，我们可以改成让学生举一个现实生活中关于函数的事例，也可以教师举几个事例让学生进行判断。　　三、教学预案的实践价值　　要提高学生的能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。预习的收效分析如下：　　（一）强化学习动机，提高学习积极性　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读