预设与生成之间关系的处理.doc

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1、预设与生成之间关系的处理淄川区龙泉镇中心小学沈云随着新课程的实施，小学数学课堂教学必须建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的成长、发展。这就要求教师将课堂教学从传统的“事先预设”走出来，走向“动态生成”，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。因此，在新课程背景下来研究课堂有效动态生成势在必行。课前预设研究学生。更加关注学生怎样学，《课标》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。重视已有的

2、知识经验，这就要求研究教材、教法同时，加强对学生的研究，关注学生的认知基础。著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设是生成的基础，生成是预设的升华，“无心插柳柳成荫”的生成会更精彩。因此，我们期待课堂上能有意外的生成，有时可能还会为出现精彩的生成而在课前精心预设。可有时，突如其来的生成却可能令老师措手不及，阵脚大乱。本人担任数学课，上学期乘法口诀在教材中占有很大比率，在教学“5的乘法口

3、诀”时。课前我是这样预设的，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，5的乘法口诀我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？我一下子愣住了。但我立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，我说：“你们真厉害，连5的乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的同学吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来。我不能呵斥他们，怕打消了他们的积极性，怎么办?学生不是好表现吗，我抓住挈机说：“还有这

4、些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把5的乘法口诀记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了，我让会背口诀的学生，起来指着黑板上的插图来教；还有的在黑板上画小棒来教；还有的索性拿自己的手指比划……虽然浪费了很多时间，但风雨之后是美丽的彩虹，学生教的还不错，接下来的练习，学生异常地专注、投入。下课铃声响起时，学生已比较正确地理解了5的乘法口诀的意义，并能比较熟练地背诵。课后，再仔细分析捉摸，课上如果我视而不见，无疑就意味着否定学生的真实的生命状态。既然学生已有一定的知识基础，不如干脆让他们放开说，教师无需担心由于学生提前知道结论而使

5、教学陷入困境。我转变教学计划，使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升至极点。不仅可以充分地凸现数学知识的形成过程，还能生动地彰显“以人为本、以学定教”的教学理念，使学生真正成为课堂教学的中心，让学生真正地、真实地参与到学习中去。要及时进行调控，“以学定教”。通过这节课也引起我的几点反思：1、教学中“关注学生的生活、认知经验”这是新课程所提倡的。实践证明，学生的“已知”是不可估量的，也是无法全面预设的。在课堂教学中，怎样才能把准脉搏，找准切人口呢?今天这堂课，学生一开始的表现传递给我的信息是：学生已经会乘法口诀了。呈现在我面前的是学

6、生主动探究，张扬个性的一面，鉴于这种情况，如果是“让学生装作不知道，一切从零开始”，就会扼杀了学生的积极性及创新能力，我们要给学生提供充分展示“已知”的机会，并从中发现破绽，找准人口，正确面对、利用学生的“已知”，发挥教师在课堂中的积极引导作用。2、教学中“关注学生的情感、态度”这也是新课程所提倡的。随着新课程的深入实施，我们的学生越来越真实，越来越敢于表达自己的态度、情感，数学教师，也应该善于利用情感的的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实.这是我们实施新课程所希望的

7、，但同时，这又给我们教师提出了新的课题：如何引导学生真心接受“未知”?今天的课中，学生三番五次地向教师表明：我们已经会了，不需要再学了。没有学生的“需要”而展开的教学势必走人“灌输”的误区，如何引导学生自愿接受“未知”呢?教学过程中，我们既要考虑到学生的认知经验，更要关注学生的情感。一方面肯定学生的“已知”，给予信心，给予激励，另一方面指出学生的“未知”，引导学生正视自己的不足，激起学生进一步探索的热情和欲望，激励学生不断进取。3、教学中老师的备课既要从教材知识体系去备课，更要从学生的角度去设计，众所周知，教学过程有三个主要因素，即教师、

8、教材和学生，教学设计前最好进行学生访谈，访谈会使我们的教学思路受到启发，并能开展有效的教学,这样课堂生成也会在我们的预料之中，捕捉生成亮点,为生成教学确立起点;尊重学生的视点,给学生创造成功的