质询教学法在财经专业课程教学中的应用探索

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1、质询教学法在财经专业课程教学中的应用探索　　【摘要】我国财经专业课程教学中存在较为严重的被动氛围，包括教师和学生的被动教和学问题。质询教学法的核心是质疑精神，在教学中培养质疑精神是破除被动氛围的根本利刃。本文探讨了如何在财经专业课程教学中应用质询教学法。　　【关键词】质疑精神财经专业教学培养　　【课题项目】本研究是浙江财经大学校级教改课题《质询教学法在财经专业课程教学中的应用探索》（JK201220）研究成果。　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0245-02　　当前，我国财经专业课程教学中普遍存在教学主体被动的现象。虽然一系列的

2、教学改革立志于改革此状态，但它们多以改善或提升教师教学方式和课堂组织等技术技巧类为内容，忽略了教学主动性核心内容的研究。质疑精神是教学主动性的核心内容。质询教学法正是质疑精神在教学方法中的应用，是科学精神和教学技术的完美统一。　　本文从质询教学法的特点出发，结合我国财经专业课程教学中存在的问题，探索了质询教学法在我国财经专业课程教学中的意义和具体应用。　　一、质询教学法定义及特点　　（一）质询教学法的定义9　　质询是质疑询问的简称，是指通过思考，提出质疑，继而发问，以求消除疑问并达到全面正确认识事物的过程。若将之放入教学上，我们称之为质询教学法。它是指一种在教学过程中教师和学生均重视

3、培养质疑精神和批判性思维的教学模式，以提高教学主动性为终极目标。质疑精神的培养是质询教学法的基础。　　（二）质询教学法的特点　　1.质询教学主体的主动性　　鼓励学生的质疑是对教师主动性方面的基本要求，而引导学生质疑，并利用一定的专业技能帮助学生提出有价值的问题才是主动的终极目标。在学生的主动性方面，包括三个部分，即主动思考、主动质疑和主动提问。学生主动性并不意味着学生对课本课堂知识全盘否定，但需持怀疑态度，进而对真理性常识进行再次磨练。在主动思考方面，学生需要具备深厚的阅读功底和爱思考的习惯。主动质疑是主动思考的必然结果，主动提问则是对思考和质疑的提炼和升华。三个能力间的关系是逐步递

4、进的。　　2.质询教学客体的无限性　　质询教学客体指的是教学中教师所传授的知识。在质询教学法里知识的性质是客观、普遍的，而教师是主观的，对知识的认识会存在一定的偏差，因此质疑精神能让学生和教师逐步接近客观真理。因此在教师有限的认知面前，知识即质询教学客体具有无限性。质询教学法要求教师应时刻让教学主体认识到教学客体的无限和人类认识事物的有限，不断质疑，不断提问，不断接近真理。　　3.质询教学方法的灵活性9　　质询教学法并非一个具体的教学方法或模式，它实际是一种教学和学习精神的培育。因此质询教学方法可以十分灵活，但其核心质疑精神是不容动摇的。无论是传统的授课形式，还是改革后的讨论式或案例

5、分析式等教学模式，都应以鼓励学生质疑，保护学生质疑为基本宗旨。　　4.质询教学效果的长期性　　质询教学法重在培育学生的质疑精神。这种无形事物的培育需要一个漫长的过程，不容易表现出来。它不像技能和技术培训，通过短期、高强度的训练，效果立竿见影。而精神的培育就像植物生长，需要耐心地浇水、松土。教师和学生享受着质疑精神培育的过程，一次全新问题的提出，一个新的角度观察，一种尚无人提出的观点，等等，都是一种享受。因此，质询教学效果的长期性要求。　　质询教学主体的主动性、教学客体的无限性、教学方法的灵活性和教学效果的长期性是质询教学法的四个基本特征。鼓励质疑精神是贯穿质询教学法始终的核心。　　二

6、、我国高校财经专业课程教学中存在的问题　　（一）教学主体被动　　在现代高等财经类院校教学改革中我们看到更多创新的教学模式应用于财经专业课程教学中，如案例式教学、研讨式教学等。教师在教学改革方面的主动性方面得到了很多的发展时机。以研讨式教学为例，我们在教学实践中发现，教师在讨论过程中引导得较少，最后对各讨论组的讨论结果进行简单点评。对学生主动性或者质疑精神的培养缺失。9　　学生的主动性方面的培养工作也做了不少。但我们发现多数教学模式更关注的是形式的训练。如，如何观察，如何查阅文献，如何设计调研方案，如何解读数据等等，这些对学生而言，虽然都有利于提高学生的主动性，但这些都属于技术层面的训

7、练。但作为主动性核心――质询精神的培养却在此时变成一种技术的训练。　　（二）教学客体有限　　教师对教学客体的影响主要表现在教材的选编、理解、解释和传授，以及教学体系的设计和教学课堂的组织，和教学内容的考核等方面。这些工作一般是由任课老师或相关团队完成。任课老师或专业团队的认知和准备决定了学生认知的广度和深度。在专业课程教学实施过程中教师为完成教学任务，一般不鼓励学生质疑，即使在主张讨论的课堂上教师一般也以学生自己讨论为主，教师所起的作用主要是提供讨论的时机