PBL教学法在基础化学教学中的应用探索

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1、PBL教学法在基础化学教学中的应用探索　　摘要：PBL是以问题为基础的教学模式，在增加学习兴趣和培养学生分析、解决问题能力等多方面都有优势，在我国医学院校的临床学科中得到广泛应用。本文就PBL教学在基础课程中做了一定的探索研究，对基础化学课程中的部分内容进行PBL教学尝试，以探讨如何在基础课程中开展PBL教学。　　关键词：基础化学；PBL；教学改革；医学教育　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）38-0064-02　　PBL（Problem-BasedLearning，简称PBL）是以问题为基础的教学模式，与传统的以授课为基础的教学模式

2、相比，PBL教学法在教学设计理念、实施方式以及教学绩效评估等方面均有根本区别。特别是随着医学教育改革的深入，PBL教学法及其思想被世界各地的医学院校采用并获得了较快的发展，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。在我国高等医学院校中实行PBL教学的主要是临床学科，基础学科中实施PBL教学难度较大。为此，本文通过在基础化学课程中选择适当内容进行PBL教学尝试，探索PBL教学在基础课程中的应用。　　一、研究对象4　　选择2011级临床医学专业C班为研究对象，该班共117人，年龄在18～20岁之间，第一学期开课，以同专业同年级其他班为对照。均选用高等医药院校规划教材席晓岚主编的《基础化学》

3、（第二版），第十二章配位化合物”为PBL教学研究内容。　　二、教学过程　　按《基础化学》教学大纲的基本要求，教师有针对性地设计问题，学生根据问题进行自我学习并展开小组讨论，选出代表进行课堂发言，教师对各组发言进行综合性评价和指导，最后对教学内容进行总结。具体实施方法主要包括以下阶段：提出问题―自我学习―小组讨论―课堂发言―老师总结。　　1.选择内容、提出问题。根据基础化学课程的教学目标和教学内容，选择基础化学课程中“配位化合物”这一章作为PBL教学的内容，按本章中的教学目标和教学要求提出问题，如什么是配位化合物、配位化合物的组成等。在选择问题时，要根据教学要求且难度适中。　　2.组

4、织学生学习。提出问题后，对所选班级进行分组，每组5～6人，每组推选1名组长。分组后，学生根据所提问题进行自我学习。组长组织本组组员就所学内容在小组内展开讨论，并归纳总结。每组将学习内容整理制作成课件，并在本班课堂上讲解。教师在整个教学过程中，要负责引导学生的自我学习和讨论、提供相关教学资源、协调小组活动等。　　3.教师总结。在PBL教学过程中，教师总结是最关键的环节。通过教师的总结，学生可以审视自我学习的情况。在小组讲解后，教师要针对学生讲解的内容进行总结陈述，需要做到重点突出、条理清晰、查漏补缺。通过教师的陈述，使学生能够把握本章的重点，并且对所学内容有更深刻的理解。4　　4.教

5、学评价。教学完成后，采用问卷的形式调查学生对此教学的意见和评价。在本班随机发放80份调查问卷，结果详见表1。　　三、结果　　从此次问卷调查的统计结果可以看出，大部分学生对于在本门课程中开展PBL教学非常赞同。从表1可以看出学生认为PBL教学和传统教学相结合的教学法可以提高自学能力、表达能力、分析解决问题的能力，提高学习的积极性和学习效率，有利于增加同学之间的团队合作精神，是值得推广应用的教学方法。在教学活动结束后，有许多学生都表示希望在以后的教学过程中，能够再有机会参与PBL教学活动。在学期考试中，从本章内容部分的考试情况来看，本班的成绩明显优于同专业同年级其他班。　　四、讨论4　

6、　从教学效果来看，在基础化学课程中将PBL教学融入传统教学模式，可以提高学生对于相对较枯燥的基础课程的学习兴趣，有利于培养学生各方面的能力。通过PBL的教学可以激发学生的学习热情，特别是对于相对较枯燥的基础课程，采用PBL教学可以充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。同时在教学过程中可以增加同学之间的互动合作，提高自学能力和表达能力，有利于创造性思维的培养和个性的发展。从整体教学活动来看，PBL教学使得每个学生切实参与到学习活动中，加深了对所学内容的理解和记忆，从而提高学习效果。PBL教学具有多方面的优势，但是也存在一些问题。如在PBL教学中，学生可能需要更多的时间

7、开展自学和讨论等，在学习时间上需要花费比传统教学更多的时间，同时也需要教师付出更多的精力准备教学过程。对于一些学习能力相对较弱的学生，PBL教学可能会使他们成受的压力增大。同时，在现有的教学条件下，开展PBL教学也会存在一定的困难。比如：问题的深度和广度是否与教学目标一致、学生原来的学习习惯的影响、学生自主学习需要的环境和资源是否满足需要、教师的教学水平等。因此，在基础课程中不能一味采用PBL教学，而要采用在传统教学模式中适当融入PBL教学，将PBL与传统教学相结合，