学生审美心理在诗词教学中的构建

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1、学生审美心理在诗词教学中的构建　　摘要：在中学语文课堂的诗词教学中，学生主要以读懂诗词为基础，从而理解诗词的主题思想，最终获到审美愉悦的心理。要达到这一教学目标，主要可以从培养学生的审美感知能力和抓住学生对诗词的审美体验，以及对诗词的审美领悟方面入手构建学生的审美心理。　　关键词：诗词教学审美心理构建方法　　审美教育是贯穿于任何一门学科之中的，而语文是最具人文特性、最具诗意的学科。中国作为诗的国度，诗教其实就是在进行审美教育，是为了提高青少年的审美能力，把美的种子播撒到他们的心田中。朱光潜先生认为，读诗“使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展

2、生命的活力”。审美，能让人们的头脑、精神乃至灵魂变得更澄明、丰富、深刻和美好。审美教育直接培育人的心灵，使人的个性得到和谐而完美的发展。通过审美教育，唤醒了人在现实生活中受到束缚而沉睡的潜能，激活这种潜能，从而在新的实践中得到发挥。　　一、培养学生敏锐的审美感知能力　　敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，因为对内在感情的体验往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。教师要让学生多接触诗歌艺术，引导学生亲身体验和感受诗歌中的审美对象，并有意识地指导他们深刻挖掘各种审美因素，达到“悦耳悦目”4的初级审美体验。教师可以根据所教诗歌的内容，运用各种教学手段，

3、如选用、自制一些挂图，或设计、制作多媒体课件，创作彩色幻灯片，欣赏诗歌书法，使学生能迅速感知图画美。如王维的“明月松间照，清泉石上流”，李白“难于上青天”的蜀道，那一幅幅绝妙的图画，都可以将学生带入美的氛围中，激发学生读诗的兴趣，培养他们对美的感知能力。要把握诗歌的音乐美，教师就要指导学生进行美读，有节奏、有感情地朗读，读出诗歌的韵味；放手让学生自主诵读，调动其主动性和积极性。只要真正进入角色，身临其境，拿什么腔什么调读都可以。只要积极性高涨，就可以读得慷慨激昂，读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。配乐

4、朗诵、节日抒怀、吟唱会等均为较好的读诗方法，都能使学生更好地感知诗中的审美因素。　　二、努力让学生对诗词进行审美体验　　审美体验是审美主体和审美客体之间的一个支点，是审美主体对审美对象进行聚精会神的体验时所感受到的无穷意味的心灵战栗。在感知基础上扩大、丰富审美对象，使对象审美化，使主体产生审美想象，进入“神思”领域，达到“神与物游”的境界。想象总是联系着情感，想象移到对象上，对象融于主体。读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象。作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要想象；作品

5、的原有画面、情境、意象要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。没有丰富的联想、想象能力，就不可能体验众多的美好的艺术形象。语文中的文学作品有唤起美感的作用，但它要通过想象再现生活和画面。如老舍济南的冬天、鲁迅的百草园的美，尽管我们不能“亲历其境”4，但通过想象，就能“如临其境”，就能感受到美了。“想象是感情炽烈时的产物，总是出现在某种情境之中，常将自我融入其中，生出诗的意境美，陶情冶性”。可见，想象可以使审美对象不断具体、鲜明、生动，使审美活动更加丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出优美意境，更增添了作品的韵致美、情境美、诗意美。杜甫在《咏怀古迹（其三）》中写昭君的怨恨

6、之情时，何尝不是在寄托自己的身世家国之情，寄托自己想念故乡的心情？“登山则情满于山，观海则意溢于海”，欣赏诗歌时，也要注意审美移情，读者的感情与诗人的感情产生强烈共鸣，与诗中的意象融为一体。“诗是动的画，画是动的诗”（德?莱辛）。在诗歌教学中，要引导学生脱去俗念，移动性情，展开丰富的想象，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景进入诗中的境界。引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通、情感的交融。　　三、学生充分对诗词进行审美领悟　　感悟，是审美鉴赏的一种理解方式，它是一种在对艺术作品品味、体验基础上

7、的理性思考。如果说，古诗词教学中的“诵读”、“品味”环节使学生完全进入作品，物我同一的话，那么，古诗词教学中的“感悟”环节则是对艺术深层理性的揭示。如教学柳永的《雨霖铃》，在疏通字、词的过程中，应当着重抓住“寒蝉”“杨柳”两词分析。“寒蝉”这一意象，表明了时间已是秋天，“文人自古多悲秋”，“寒蝉”生命短暂、志意落空的悲哀，加之与爱人的别离，对“秋士易感”的悲慨进行了高度的浓缩，生动地表现了词人作为失意文人的落寞之情。“杨柳”4这一意象，在形态上给人以“如烟如丝”的美感，在古诗文中，它还蕴含着更多的意味。如王维《送元二使安西》中的“渭城朝雨?轻尘，客舍青青柳色新。