让学生在广阔空间自由飞翔

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1、让学生在广阔空间自由飞翔　　作为语文老师，可能都遇到过这样的情景：作文训练课，老师布置了作文题目，或给出相应材料，有时还予以启发辅导，可学生大多是愁眉苦脸，无从下手。一问，要么是因题目限制，根本无此类经历、感受，要么是抱怨没什么好写的，生活没有动荡没有新奇，怎么写？写出来自己也觉得没意思。即便搜肠刮肚、绞尽脑汁地写成交上来，多为假、大、空不说，甚至一部分学生的命题、内容都如出一辙。显然，学生是因为没有灵感，没有写作的欲望，或因受到某种束缚，没有自由表达的空间。那么，怎样才能激发学生的创作情感，让学生由怕写作文到乐于作文呢？新课标下的创新作文教学让我们有了“柳暗

2、花明”之感。　　一、让学生拥有最广阔的空间，充分拓展学生的创作个性5　　新课标明确说明，写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。其要求显然更加人性化，也更加个性化，为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。这样一来，学生有才情可以去自由地表现，有感受可以去个性地张扬。因为束缚要求减小了，学生就不必再花更多的时间去刻意揣摩命题者的思路，写作的过程也就不再是一个迎合讨巧的过程了。学生会把更多的注意力集中在文字与情感的表达上。在一个健康、合理、流畅的写作过程中，语言的运用与情感的表达会永远处于一个最为亢奋与活跃

3、的态势之中。以求新求异为宗旨的创新作文教学，就为这种态势的显现与进一步张扬提供了前所未有的广阔空间。其中，话题作文就是其中的一种形式。　　话题作文以其全新的姿态走入人们的视野，走进教学与课堂。话题作文往往是用一段揭示语或材料来启发思考，激发想象。“话题”就是谈话的中心，一般比较切合学生的生活实际，内容要求比较宽松，鼓励学生解放思想，拓开写作思路。其文体淡化更为彻底，使学生在文体的选择上有了更大的自由度，表达方式的运用更为灵活，学生能最大限度地展示自己创作的个性。　　曾让学生以“感受……”为话题写作。教师先做提示：生活中能让你感受到的和值得你感受的东西很多，如成

4、功、激情、真情、生命等等，大家可根据自己确定的内容选择自己最擅长的文体，充分地张扬你的个性，展示你的才华。学生在教师简短的启发、鼓励之后，开始寻找自己想要说的话。果然，围绕“感受”同学们自选的题材相当广泛，除了教师提到的以外，还有“太阳”、“胜利”、“艰辛”、“打工”、“高考”、“母爱”、“秋天”、“希望”、“温暖”、“乐趣”、“失败”“挑战”、“足球”、“月之韵”、“梦的翅膀”等等。写作体裁亦是形式多样，有写人记事的记叙文，有写景抒情的散文，有富有哲理意味的小随笔、杂文，有摆事实、讲道理的议论文，还有应用文体类的书信，有一个同学还以《感受高二生活》为题写了一

5、首诗歌，描绘了高二文理分科以后的一些现象并发表感慨，虽然语言尚有不成熟之处，但形式新颖，且观察细腻，感受真切，想象合理。此外，有的学生还在构思上注意到了求新。在一篇《感受真情》的习作中，作者用三件小事诠释了“真情”。行文中将三件小事冠以小标题：《咖啡加糖》（记叙妈妈每晚给“我”5送咖啡，诠释亲情的可贵），《一次春游》（记叙在我遭遇险境时，一位同学向“我”伸出有力的援助之手，诠释友情的珍贵），《电话铃声》（诉说自己生病时，老师通过电话关心“我”，诠释师生情的难忘）。有的学生在写作的过程中将自己想到的与老师进行探讨，还有的将写成的初稿交老师“面批”，经老师点拨启发

6、后再行修改。总之，由于题材范围广，文体与表达方式的可选度大，学生的写作空间得以扩展，习作中出现了不少构思新颖，想象大胆独到的好文章。　　后来又以“发现”为话题作过一次训练，习作中亦不乏立意准确、事例广泛、点例深刻者。　　当然，习作中的不足也比较明显，例如有的学生对问题的认识欠深刻，还有的驾驭语言的能力不够。但它们毕竟是学生，也许他们对身边人和事的个性化的观察、辨识和思考的方式和结果还很稚嫩，但这恰恰是他们同中求异、创新发展的萌芽，是学生个性空间拓展的开始。每个学生都有其独立的情感思维空间，外界的种种因素可以引发他们对事物的思考和感悟。正如看到人间真情他们会感动

7、，看到社会丑态会愤慨，看到世间正义会欣慰，看到世态炎凉会不平，这些都是学生内心情感的自然流露。所以教师在作文教学中要多做正面引导，决不可随意否定学生千姿百态的“创作”，对学生习作中出现的创新发展的萌芽，我们不但要感到欣慰，更要细心呵护，要善于启示学生，开发学生潜藏的情感本能，培养学生主动观察、独立思考、创新求异的意识。只有这样，才能使学生的创作思维得以拓展，从而开阔学生的创作视野。所谓“思接千载，视通万里”，在这种写作环境中，学生的情感得以尽情挥洒与倾泻，自不会再有头痛叹气的现象。　　二、给学生腾飞的翅膀，让“文采”得以“飞扬”，才情得以展示5　　当在写作中拥

8、有了绝对的选择权，可以写自己想写的内容