浅谈家园共育中的多方职责

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1、浅谈家园共育中的多方职责　　摘要：从家园共育的内涵入手，明确家园共育的意义，家园共育能够增进家庭和幼儿园双方的理解，形成教育合力；家园共育能使幼儿园充分利用家长资源，突破幼儿教育的时空界限；家园共育能使家长、幼儿园了解幼儿的在园在家情况，增强双方互信；家园共育能增强家长教育子女的责任感和使命感；家园共育能够推进学前教育的高质发展。指出当前家园共育中存在的问题：家园共育流于形式，实际收效不大；家园共育中园方居于领导地位，家长被动服从；家园共育中，家长参与的积极性不高；家园共育的层次水平低。并从国家、社会、幼儿园和家长四个角度，提出各方在家园共育中的职责：国家应提供政策和资金

2、上的支持，保证家园共育；社会应扩大舆论宣传，支持家园共育；幼儿园应明确职责，重视家园共育；家长应改变观念，积极参与家园共育。　　关键词：幼儿；幼儿园；家园共育　　近几年来，尤其是近两年来，国家越来越重视学前教育的发展，陆续出台相关政策。胡锦涛同志在党的十七大报告中，发出铿锵有力的号召“重视学前教育”11，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》将学前教育单列出来，国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，加之全国学前教育宣传月的启动，这些足以说明党和国家对学前教育的重视，也足以彰显学前教育的特殊价值。学前教育作为终

3、身教育的起始阶段，它是人类认识自身、开发潜能的前沿科学，学前教育不仅关乎着一个国家、一个社会的发展，更关乎着一个人的全面和谐健康发展。　　美国的一份颇具影响的研究表明，参加学前项目的人和不参加学前教育的人相比，有更高的高中教育完成率以及更少的少女怀孕现象和更少的犯罪现象，有更高的收入和更高的财富，且对婚姻更为负责，这些足以说明学前教育的社会价值。布卢姆在《人个性的稳定与变化》一书中指出，生命最初的四到五年是智力发展的最快速时期。此外，学前期是幼儿身心各项指标发展的关键期，如果在此阶段幼儿接受了良好的学前教育，将会使其终身受益。　　顺应政策要求，各省纷纷以县级为单位编制实施

4、学前教育的三年行动计划，全面推进学前教育的改革和发展，力争办高质量的学前教育。然而，如何才能更好地提高学前教育的质量，毫无疑问，必须坚持家园共育。苏霍姆林斯基曾说“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不能完成培养人这一个极其艰巨的任务。”　　《幼儿园工作规程》第八章明确指出，幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。因此，家园共育是办高质量的学前教育的必然要求。　　一、家园共育的内涵11　　家园共育是学前教育领域提倡的一种教育理念，人们或多或少都对家园共育有一个大概的认识，然而却缺乏明确的认识。

5、对家园共育这一概念的准确把握，能使我们了解家园共育的所属范围，为我们实施家园共育提供行动指南。　　1.家园共育的概念　　家园共育是指家庭和幼儿园共同努力、密切配合，教师与家长在幼儿教育的理念等方面取得一致性，协同教育，实现科学育儿的目标。　　2.家园共育的概念分析　　家园共育的核心是强调家庭、幼儿园的合作、配合，这里的“育”包含两方面的内容，一是保育，一是教育。幼儿园是保教结合的机构，不只承担着幼儿身体上的养护工作，也承担着促进幼儿身心和谐发展的教育职责。在家园共育中，我们强调的是这两方面的密切配合，缺一不可。幼儿园与家庭之间沟通交流的内容既应包括关乎幼儿身体健康成长的内

6、容，又应包括有关幼儿学习发展的内容。　　家园共育有两个行为主体，即家庭和幼儿园，它们指向同一客体即幼儿。在家庭和幼儿园的关系问题上，强调两者均是平等的主体，它们之间是相互协作、相互配合的关系，不存在主次，也不存在领导与被领导的关系。幼儿园和家庭均应充分发挥双方的智慧，共同实现科学育儿目标。　　家园共育强调幼儿园和家庭要持有相同的教育理念、儿童观等，这一点对幼儿教育显得尤其重要。对于年龄较小的幼儿来说，他们自身辨别事物对与错的能力有限，当进入他们头脑中的观念存在矛盾时，他们就会不知所措，产生认知上的冲突。例如，幼儿园里老师告诉幼儿，朋友间要学会分享。但在家里，家长却告诉孩子

7、不能把自己的玩具拿给其他的小朋友玩。显然，这样很不利于幼儿的发展。　　二、家园共育的意义11　　对一件事物的重要性或价值的充分了解，能够使我们看到进行这件事情的必要性，从而深信不疑地去执行。同样，只有对家园共育的意义有一个足够且充分的认识和了解之后，才能增强进行家园共育的自觉性和主动性，从而更好地推动家园共育的开展。　　1.家园共育能够增进家庭和幼儿园双方的理解，形成教育合力　　幼儿园有专门负责教育和保育工作的教师，他们接受过专门的职业训练，有专门为幼儿的身心健康发展而量身定制的课程结构，有充满童趣的环境，幼儿园在幼儿的成长发