浅谈数学课堂提问的设计

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1、浅谈数学课堂提问的设计数学课堂教学有许多方法，尽管采取的方法不同，但课堂提问却是任何一种教学方法都不可能缺少的部分，因为课堂提问是教师启发学生思维的重要方式,教师如果不断地提出经过精心设计的问题，正确引导学生不断地回答问题,就能有效地启发学生思考，诱发学生联想，调动学生主动学习，积极思维，使学生通过自己的思考而获得新知识，从而达到学习的目的。在教学过程中，教师不仅仅是传授知识，要求学生“学会”，更应该教会学生运用思维方法去解决问题，即“会学”，培养学生的独立学习能力和创造思维能力，本文主要谈谈数学课堂提问的耍求和方式。一、课堂提

2、问的要求1、问题的设计设计问题要综合分析以下各因素而确定，如：教学内容，教学目标，教学的思维方法，新I口知识衔接，学生心理特点，年龄特征,认识事物的规律，学生信息的反馈等，这样，才能使提出的总是有针对性，而不是泛泛地提问。2、问题的编排编排问题系列要由浅入深，由易到难，由简到繁，引导学生层层深入，探索到问题的实质，最终获得新知识。3、提问的时间教师提岀的每一个问题都要使学生有思考的时间，不要一问就要学生马上答，要让他们做好回答问题的准备，如果问题太难，要适当启发提示，同时要给予充分的时间。4、提问的对象提问基本上要对号入座，简单

3、的问题一般让基础较差的学生答，难度大的问题让中上学牛回答，同时，如果是复习旧课巩固知识的提问，就应选取中等程度的学生，如果是巩固当堂的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对新知识的正确理解，如果是为了检查教学效果,要多提问程度较羌的学生，因为只要他们理解和掌握了所学知识，其他同学就不成问题了。5、问题的处理教师要认真听取学牛的回答，凡回答问题正确的，或有特色，有创意的观点，教师要求不失吋机在全班给予肯定，表扬和鼓励，对中下生更是如此，一句表扬的话，可充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，不断增强信心学习。对于回答错误的，要

4、及时给予纠止，使学生获得正确的反馈。当一个学生回答不完整，其他学生补充或教师补充后，要作个小结，使答案臻于正确和完善。二、课堂提问的方式A以旧引新的提问几乎所有的新课，在讲授前都要进行复习提问，针对教学内容的不同和学生素质，可釆用承上启下，反馈纠正，比较鉴别，铺路架桥，启发诱导等多种方式。无论选用哪一种，都一定要找出新旧知识的连接点，有针对性地提出复习I口知识的问题或练习，同时在复习提问时，不要只是死背公式、定理、性质，更应注重知识的运用，以适当的练习来体现己学的知识，使学生在回忆公式后马上投入练习，思维活动立刻活跃起来，从而在

5、解决问题的同时发现新知识,并积极投入新知识的学习。例如：承上启下的复习提问方式，在上“一元二次议程根的判别式”一节时，先提问用配方法解方程ax2+bx+c=O（a^O）及任选方法解三个较简单的一元二次方程，使三个方程，分别有两个不相等的实数根，两个相等的实数根和没有实数根，这四个方程学生很快可答完，且后三个方程可鲜明地引出课题，直截了当地推出思考的问题：一元二次方程何时有两个不相等的实根？何时有两个相等的实根？何时没有实数根？能否不解方程就可以判断？有何规律？这样一问，立即把学生的思维兴趣引向这个问题的探索上，与新课紧密连接起來

6、,从而得出结论，同时说明结论反过来也成立，并用后三个方程从反面验证。乂如：反馈纠正性的复习提问式就是积累上节课学生作业或辅导中出现的问题，若是多数的或严重的问题，就设计成改错题或判断题，在课堂上让学牛更正或判断，使做错的得以改正，防止再犯，未做错的引起重视，这样做才更有针对性。2、类比启发的提问数学知识的概念及解题方法有很多是类似的，教师要充分利用它们的相似性追寻与新知识相关联的知识进行类比，启发学牛通过相关知识产牛联想，继而加大学习新知识的兴趣，降低难度。例如：学习分式的概念时，可先提问什么是分数？分数由哪几部分组成？讲分式有

7、意义的条件时，提问分数的分母不能取什么数？讲分式的基本性质时，提问分数的基本性质，类似这样的提问还有很多。又如，学习三元一次方程组的解法时，可提问二元一次方程组的解题思想（消元转化），学习由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组吋,也提问二元一次方程组的解题思想。通过提问，启发学生把“消元转化”的思想用到新知识上，从而得到新的消元转化思想，然后再提问它们的共同点与不同点。3、设计问题系列,步步释疑的提问根据数学科知识结构的特征，教师可把教学内容的重点、难点部分分成若干个小问题，让学生分步思考，降低难度，当各个小问题都解决

8、后，大问题随之迎刃而解；若干个大问题都解决了，那么整节课的疑点也即刻消除。有时,需要把一个问题的已知条件与结论进行适当变更，即一题多变，触类旁通，从而启发学生思维的目的。例如：讲“三解形全等的判定定理（二）”吋，将学生带入下列问题情境:问题1：一块三解形形状的玻