浅谈数学课堂提问的设计.doc

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1、浅谈数学课堂提问的设计如果把学生的人脑比作一池平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池入的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维•因此，在数学教学中，教师应根据教学需要，从不同的角度、层次和要求提出问题，激发学生思考，促进学生数学学习和语言表达，更好的理解学习内容，提高学生思维的积极性、灵活性和创新性.合理有效的课堂提问要求教师上课前要做好充分的准备，备课时耍联系教材前厉知识，根据学生的不同情况，设计合理、新颖的课堂提问，从而达到提问的预计效果，下面就谈谈数学课堂提问的设计.一、针对前几节课的内容，进行回顾反思，设计求助性提问教师在讲授新知

2、识之前,要有意识的复习与之有关的旧知识，或设计一些彼此关联的、富有启发性的、学生门易错易混的问题进行冋顾反思，求助性提问•使学生巩固、拓广旧知识,发掘、掌握新知识.这种白发的反思，能达到知识的深化与认知结构的完善,在反思中发现问题、理清思路、优化思维.从而培养学生的问题意识、应用数学知识的意识和团结合作意识.学生之间通过问答，不但冋顾了已学的知识、方法，而且提升了学习的能力.二、课堂中要多让学生分析问解决问题，设计发散式问题进行提问教师在授课时，要适时的提出学生发散性思维的问题，引导学生从正血和反面多方位、多途径去思考、分析、解决.如:在学生掌握反比例函数性质和图象的基础上，出示下而

3、问题进行练习提问：（1）一个反比例函数图彖，经过点（2,3）,求此函数的解析式；（2）—-个反比例函数，当X=-2时，¥=-3,求此函数解析式；（3）—个反比例函数图象在第一象限的分支上有一点A,过A作X轴的垂线，垂足为D,得一直角三角形，其面积为6,求此函数解析式；（4）一个反比例函数图象在第二象限的分支上有一点A,过点A向X轴、Y轴作垂线，垂足为D、E,得矩形ADOE,其面积为6,求此函数解析式；（5）—个反比例函数图彖在第三彖限的分支上有一点A,过点A向X轴、Y轴作垂线，垂足为D、E,得正方形形ADOE,其面积为6,求此函数解析式.通过这种多变习题的训练提问，使学生在一题多解,

4、一题多变，一-题多问的设计中想的多，想的细，想的活，从而增加思维发散与知识交叉，增强思维的广阔性、灵活性，调动学生学习积极性和合作意识.三、课堂中要多让学生合作、交流、探索，设计探究性问题进行提问在当代人才的多种索质中，有决定意义的是能及时获得信息，处理信息和高度应变的创新能力.对学生来说，创造性思维能力就是利用El己学过的知识和经验，创造性思考问题和解决问题的能力.如：独特的见解、新颖的解法等•学生创造性的思维活动带有强烈的探索性，也经历提出问题、猜想假设、讨论验证、得出结论等儿个阶段.这就要求教师在课堂上营造宽松愉快的合作探究氛围，转变教师角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，根

5、据教材内容精心设计一系列探究性的问题去提问，引导学生在思考和实践屮发挥他们的创造力.＞对一堂课的知识点设计成问题进行提问小结i节课讲后的课堂小结，应具有整合知识、深化知识、评价学习、强化学习效果的功能.因此,一堂课接近结束时，教师可以设计一些问题让学生去思考、去解决.这类问题不仅可以巩I古1反馈当堂课所授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为卜-节课的探究学习做好准备.总之，教学屮教师课前要精心设计问题，授课时要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思,启示学生巧思,这样才能激发学生的学习热情和求知欲,教师在教学实践屮认真探索勤于积累，课上灵活运川，以取得更

6、好的教学效果.