基于减负增效背景下小学低年级语文作业的布置探讨

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1、基于减负增效背景下小学低年级语文作业的布置探讨　　摘要：近年来要求为学生“减负”的呼声越来越高，在这种背景下布置学生作业问题作为新的课题被提出来。对基于减负增效背景下小学低年级语文作业的布置进行了探讨，希望为小学教育提供一些建议。　　关键词：减负；小学语文；作业布置　　为减轻学生的课业负担，2013年3月，厦门市教育局又发布补充通知，要求各中小学应按规定调整本学期作息时间表和课程表，并在校门口醒目位置进行公示，主动接受学生、家长和社会的监督。市教育局要求各校要严格控制学生在校时间总量，不得提前下午上课时间，小

2、学下午不得早于2：15，中学下午不得早于2：10上课。学校周一的升旗仪式时间，小学不得早于7：40，中学不得早于7：30，不得挤占大课间活动时间。今年教育部又拟推小学“十条减负令”，小学禁留家庭作业，《小学生减负十条规定》征求意见稿，截至8月29日。不管这条意见能否实施，但也可以看出为小学生减负是大势所趋。之所以为学生“减负”措施频频颁布，都是因为学生的作业量过重这一现象没有得到根本上的改变。在基于减负增效背景下，为提高小学语文教学质量，对小学低年级语文作业的布置探讨很有必要。　　一、增强学生与家长的联系5　

3、　在实际教学中，教师偏向那些繁、偏、难的作业，认为这样会提高学生的学习成绩。语文作业是培养学生创造能力和创新精神的，不能机械地让学生为做作业而做作业，而要让学生从中学到有意义的东西，提高学生的语文素养。比如，小学一年级语文第一册《小小的船》，可以布置学生向父母讲述这篇课文所讲的是什么。这不仅减轻学生的负担，还可以增加学生与家长的交流，让家长了解学生的学习情况。对学生的教育不能只依靠学校，家长是学生的第一任教师，家长参与学生的学习可以增加家长和学生的感情，让学生在学习的同时享受到亲情的关怀，更加有利于学生情商的

4、发展和增加学习的趣味性。　　二、体现趣味性　　现在的教师布置学生作业进入了一个误区，总认为作业越多越好，越能提高学生的学习质量。相反，这种只讲求数量上越多越好的布置作业方式，完全没有顾及到学生的消化能力和情绪状态，只会增加学生的反感，在这种情况下，学生的学习效率显然是低下的。尤其是低年级的学生，注意力易被其他事情吸引，所以他们的作业就更应该有趣味性，有些学生经常完不成作业也是因为这个缘故。教师应尽量避免那些枯燥单调的作业，布置作业时应考虑作业的效果，作业要赋予变化、丰富、生动，设计不同类型的作业适应学生的特点

5、。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教《特别的作业》这课时，我也模仿文中老师，让学生用自己喜欢的方式把所看到的春天带到学校来。布置作业时，我班的学生中有的说：“我要把它画下来。”有的说：“我要把它写下来。”有的说：“我观察后记下来，到学校后把它说给大家听。”还有的说：“5我家有照相机，把春景照下来，带到学校让大家欣赏。”从以上学生的回答，就能看出，学生已经领悟文本的意图，

6、作为教师的我也就完成了教书育人的目的。　　三、体现层次性　　1.作业量的分层　　按照学生的不同发展水平有梯度地布置作业。有些学生知识掌握较快，就布置比其他学生的作业量较少的作业，有些基础较差的学生则布置、作业量增多一些的。但不要总是重复相似类型的作业，作业量要少，要给学生发展其他业余爱好和锻炼身体的时间。对于学习能力较弱的学生，教师应多关心，多给予指导。这样就可以让所有的学生都能得到更有利的学习环境。学习了《池塘边的叫声》，让学生第二天说一下青蛙会讲哪些故事，这可以发挥学生的想象力，让基础差些的学生增加朗读课

7、文这一项。　　2.作业难度的分层　　让学生有在一定范围内选择题目的权利，题目难度按照由易到难、层层递进的原则。设计多梯度的作业，学习能力稍强的学生可以选择稍难的作业，学习能力稍弱些的则可以选择简单的。这种多梯度的布置作业方式照顾到了学生的差异性，又可以减轻学生的作业量，避免重复。如，讲述《我家住在大海边》这篇课文时，可让能力强的学生尽可能独立、详细地讲述自己在海边游玩的经历，而学习成绩差些的学生则在教师的引导提示下完成。通过这种方式，可以调动学生的学习兴趣，既发挥了优秀学生的能力，又减轻了基础较差学生的负担，

8、充分发挥了学生的主动性。　　3.体现多样性使5　　以前的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可是学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。（1）演说交际类作业。可以演课本剧，课文内容的补说、续说优秀诗歌的欣赏吟诵。（2）读写积累