化学教学中学生探究能力的培养途径

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1、化学教学中学生探究能力的培养途径　　摘要：本文从创立平等师生关系、创设轻松课堂氛围、创设课堂讨论氛围和结合典型化学实验四方面入手，探讨了在初中化学教学中培养学生探究能力的途径。　　关键词：初中化学；探究能力；培养途径　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-053-1　　新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，学生80%的学习时间在课堂上度过，因此大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。而在课堂教学过程中，教师和学生的关系是主导和主体的关系，学生是学习的主人，学生探究能力的培养直接影响到课堂教学的质量。因此，在化学教学中，教师应着力

2、通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。那么，在化学教学中如何培养学生的探究能力呢？笔者认为：　　一、创立平等师生关系，促进学生的探究欲望　　心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于促进学生的探究欲望，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊、互爱的师生关系。4　　在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应鼓励学生大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂”，否则将

3、会大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥，同时也阻碍了学生探究能力的培养。　　例如：在探究“溶液的酸碱性”这一节时，分组实验时有学生提出“碱性溶液不能够使紫色石蕊试液变色”。这一观点似乎与课本中的“碱性溶液能使紫色石蕊试液变蓝”相矛盾。此刻教师先别忙于作出回答，可组织学生分组讨论设计实验方案解决该问题，并从中选出最佳方案即通过“空白对比实验”进行验证，引导学生归纳总结出“碱性溶液可使紫色石蕊试液变蓝，但变色现象不明显”，而教师可于此时引出另一种酸碱指示剂――酚酞试液。　　二、创设轻松课堂氛围，激励学生感悟探究学习的乐趣　　现实中，很多学生存在着畏难、怕受挫折的心理

4、特征。这种心理状态会影响学生在学习过程中的积极性。因此，教师在教学过程中要不断鼓励学生，用亲切的话语启发学生，鼓励、暗示，还要善于“等待”，而当这些学生取得成功之后，还要及时给予肯定评价，以激发学生更强的求知欲和学习热情。　　例如：在讲解从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液时，有一位学生提出“闻气味”，“分别滴在白纸上”等方法时，教师并没有给他否定的评价，而是鼓励学生集体动手实践，而就“分别滴在白纸上”这一方法给予学生“浓HCl，浓H2SO4特性”4的暗示，鼓励学生展开讨论改进的方法，由此进一步激发了学生的求知欲和学习热情。　　教

5、学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。　　三、创设课堂讨论氛围，发挥学生的多维发散能力　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”“多维发散法”是指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网络，从而产生新问题、新信息思维方法。“探究性学习”

6、很重要的一个环节，就是课堂讨论活动，它能使教学气氛活跃，师生情感，心灵与整个教学程序产生和谐共振。　　例如，在学习“酸的化学性质”时，让学生练习一道题：从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液。　　发散一：取样分别滴加紫色石蕊试液区分；　　发散二：取样滴在蓝色石蕊试纸或PH试纸上区分；　　发散三：取样分别加入到CuO，Fe2O3等金属氧化物中区分；　　发散四：取样分别加入到石灰石等碳酸盐中区分；　　发散五：取样分别加入到Fe等活泼的金属中区分。　　经过如此多种发散，学生们的思维就呈“万马奔腾”之势。在分析讨论中，学生已经通过多维发散总

7、结出了“酸的通性”。4　　四、结合典型化学实验，培养学生的探究能力　　化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段。《新课程标准》中明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力。”新教材最大的特点是将原来的验证性实验改为探究性实验，结论的未知性恰好给学生留有充足的探究空间，教学中，教师要充分利用这一点，帮助学生通过实验，探索物质的组成、变化的规律，形成化学概念，建立化学思想。　　例如，在