浅谈在绘画教学中培养幼儿的创造力

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1、浅谈在绘画教学中培养幼儿的创造力奉化第二实验幼儿园邢爱芬概要：1.教师自身素质；2.增强幼儿口信；3.宽松的作画环境。关键词：素质潜能初级的涂鸦阶段图式的再现阶段当代幼儿是未来社会的主人，是21世纪的栋梁，是未来世界的创造者。他们•要适应未来科技、知识高速发展的社会，最垂要的就是必须具有较强的创造力，能够故大限度地发挥自身的创造潜能。近年來科学研究表明，每一个发育健全的人都有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出來、发展起來的各种能力的总和，这种能力受知识、经验、能力、条件所限制。在口常生活中，幼儿因年龄所限，知识、

2、阅历、经验较少，表现出来的创造力是初级层次的，与他们自身能力相吻合，对他们自C而言是前所未有的，但不一定具有较高的社会价值。其至有时候这种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。即常以逾越常规、不守规则、钻牛角尖、提怪问题等形式表现出来。这使得部分幼教工作者受传统教育思想影响，将幼儿的这种探索行为看作淘气、捣乱、有懣破坏而在言语上、行动上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创适性的萌芽。绘画教学是培养幼儿想彖力、创造力的必修课，但相当一部分教师和家长在教学中只車视幼儿怎样依样画葫芦，循规蹈矩、-•板一眼地按照老师的示范辜仿，偏重以技法为主，不了

3、解绘画教学对幼儿想象力、创造力和认识事物能力的培养作川。实践证明如果-•味偏重技法舉仿将会挫伤幼儿学习的积极性和限制创造性能力的培养和发展。我国著名的教育家陶行知先生早在本世纪三四十年代就提出“儿童是新时代的创造考，要解放儿童的创造力”，那么如何在绘画教学屮培养幼儿的创造力呢？一、教师应注意对白身创造性素质的培养绘画教学中促进幼儿创造力发展的因素很多，有的来白于教师本身创造性素质，也有来自家长和幼儿方面的。其中起决定性作用的还是创造性教育的实施者一教师。应当首先增强対教师自身创造性素质的培养。徳国著幺心理学家戈特弗里徳•海纳指出：“倘若把创

4、造力作为教育的目标，那么实现的前捉就是创造型的教师。’‘幼儿人都喜欢摹仿教师，他们常有意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力。这些富于创造性的言传身教，就成为幼儿进行创造性活动的良好刺激和榜样。因此，有必耍加强教师创造性素质的培养，戢大限度地给予幼儿表现创造力的机会。同时，教师要树立现代的教育观，侧重幼儿的思维能力、表现能力和创造能力的培养，只有具备这种观念的教师才会自觉地改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，不至于把前面所说的幼儿的各种创造性探索行

5、为看作淘气、捣乱、有总:破坏而加以限制。如在一次绘画课上，一位教师让幼儿画小朋友坐滑梯的场景。教师在示范画上添加了太阳公公、小草、小花等。有一名小朋友没有按照老师的画法做，却将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，小朋友们顺着太阳公公的长胡须滑上滑下，一个个动态可掬的幼儿栩栩如生。老师问这个小朋友为什么要这样画，小朋友说：“这多有趣呀!”当即老师在全班幼儿面前表扬和鼓励了这名幼儿。此后，这个小朋友画画的劲头更大了，总是能想出好多新颖独特又极富童趣的主意。二、增强幼儿的自信心是培养和发展幼儿创造力的妹础对儿貳口信心的培养极为重耍，他们能

6、否大胆地表现口己的想法，大胆地描绘世界，与他们口信心的强弱有着密切的关系。自信心强的幼儿，他们的画面表现力较强，想彖奇异丰富，线条生动流畅，构图饱满，色彩鲜明。自信心较弱的幼儿多在绘画中表现出胆小、谨慎，画面空洞，线条呆板生硬，缺乏生动性。对这些自信心较弱的幼儿，老师和家长切不能因此而批评嘲讽，否则幼儿会变得越发胆小，更加不敢动笔，久而久之会逐渐丧失学画的兴趣。在幼儿遇到怵1难和出现错误时，老师和家长应帮助他们找出问题的所在，鼓励他们多注意观察描绘对象的典型特征，争取能有所提髙。当幼儿有所进步时，应及时加以表扬，或者向其它幼儿展示以提高其自

7、信心。家长也可以在幼儿的房间布置小画廊，把幼儿的好作品装上镜框，摆在显眼位置，让家人欣赏。还要经常把幼儿初学的作品拿出来和近作加以比较，让幼儿自己去评判是否有所进步。逐步树立幼儿的自信心和画画的兴趣。三、对幼儿好奇心、想象力的支持和保护对创造力的培养有较大作用在教育实践中，我们发现，许多教师和家长对幼儿绘画的指导方法不很妥当。总是一味要求幼儿按照教师的范例进行摹仿，不允许有丝毫的变动。比如，一次画菊花，老师用了橘红色和黄色，有的幼儿想换儿种颜色，旁观的家长马上制止：“你看淸楚老师用的什么颜色，别弄错了。”也有的家长大声斥资孩子：“乂弄错了，

8、今天不训好就别回家。”根本不注总保护幼儿的白尊心，限制他们的想象力和创造力的发展。许多老师和家长很注重绘画技法的训练和知识的灌输，一味求全责备：“你看你画的就不圆，小马的眼睛怎么