浅谈小学科学教学中的合作探究

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1、浅谈小学科学教学中的合作探究浅谈小学科学教学中的合作探究临高一小孙兰社会发展需要具有合作意识和探究能力的人才，我国新一轮课程改革也十分强调“合作”与“探究”的学习方式。合作探究教学是探究教学的一种形式；是一种融入了更多合作学习理念的探究教学；是教师把合作学习的某些特征、要素、做法引入探究教学。下面，结合笔者在小学科学教学中的实践谈几点体会。一、以爱为本，构建和谐的师生关系新课程强调尊重、赞赏，“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。合作探究教学更是要求教育者必须尊重、信任学生。不仅仅是尊重优秀学生，更应该注意保护“

2、后进生”、“学困生”的自尊心，鼓励他们自主、自信、自强。活动中教师要与学生坦诚相见，畅所欲言；教师要学会置换角色，设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生。再者，要善于倾听。给学生充分述说的权利，给学生充足的表达时间，用热情和耐心倾听学生的讲述，这无疑给了学生十分丰厚的精神馈赠，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是将熄灭的思维火花。二、创造机会，培养学生探究中的合作意识新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范

3、围内，充分展示自己的思维方式与过程，在“合作探究”中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，亟待教师的指导和点拨。例如：在教学《哪杯水多》一课时，当学生比较哪一个杯子里的水多时，教师出示实验器材：各种杯子、尺子、量筒、滴管，作以下指导：师：这里有三杯水，老师看不出哪杯水多？谁上来帮老师解决一下？生：我把三个杯子都放在桌子上，一看就知道哪杯水多。师：谢谢这位同学帮老师解决了这个问题。看来这个问题太简单，那请同学

4、们再来看这三杯水，谁能仿照老师刚才那样提岀问题？生1:我想知道1号杯子的水有多少？生2：我想知道2号和3号杯子的水有多少？生3：我想知道3号杯子的水比1号多多少？师：同学们提出了这么多问题，真了不起。一个人能完成吗？你们打算怎么做？那就看大家合作的怎么样了！这一片段中，教师以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要性，再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法，可谓一石两鸟，指导无痕。这一环节的处理，也极大的培养了学生的问题意识、合作意识，为学生今后更好的学习科学打下了基础。三、巧抓时机，给学生提

5、供合作探究的舞台1、探寻规律时。例如在《探索尺子的音高变化》一课,我从“尺子发音游戏”开始，学生通过波动尺子让尺子发出不同声音游戏，初步感知尺子伸出的长短与声音高低有关。进一步引导学生去探究尺子伸出桌面长短与音高变化的规律。在这个探究过程中发现小组内能够学着课本彩页的图示，迅速分好工：有人压着尺子，有人来弹动尺子，有人来细细的听，有人在认真的记录。通过学生小组合作探究，在动手操作、实际观察和认真记录中发现同种材料,在各方面条件不变情况下，尺子越长，振动的越慢，发的音越低；尺子越短，振动的越快，发的音越高这一科学规律。

6、学生从试验中发现科学道理，每个人脸上都洋溢着成功后的喜悦，这个规律不是从书本上直接背下来的，更加深对规律的理解，使思维的深刻性得到发展。2、验证猜想时。提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提岀自己的想法。生：将橡皮泥捏成“碗状”：将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”：将皮筋和小铁块捆绑能下沉。……接着，学生分组进行验证，使学生合作探究活动不断深入。3、争执不

7、下时。在运用概念、性质或定律等科学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓厚的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的机会。4、攻克难题时。当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动一起去解决问题。四、合理引导，为学生的合作探究助力1、“学为主体”。不能忘了学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体，我们应该千方百计地引导他们真正去想、去合作、去探究。给学生的合作探究已指导，更要为他们

8、的合作探究服务，为合作探究创设最佳氛围，为学生在合作探究过程中闪现的思维火花打气吹氧。2、“授之以渔”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们千万不能穿新鞋走老路，总是低估学生的能力而事事包办，应该教给他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库的钥匙。从社会发展趋势看，学会学习，学会求知，正是现代人必备的最基本、最重要的能力。因此，教师“主导”重在