学生叛逆行为分析与教育策略实施

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1、学生叛逆行为分析与教育策略实施南京市第三高级中学陈宇叛逆心理较严重的学生往往是最令班主任头疼的，在教育这些学生时，班主任老师轻不得重不得，常常会觉得无从下手。其实，班主任只要理解了学生叛逆的原因，采取一定的措施，叛逆学生问题并非无解。就我个人在教育实践中的经历和体会，我对叛逆学生的特点有以下几点认识：第一，“叛逆”是人在成长过程中的一种特殊心理行为状态，“叛逆期”是绝大多数人都要经历的。按照心理学的理论，人的叛逆期一般可以分成三个阶段：3岁左右、10岁和13岁左右，分别称为“执拗期”“准大人期”和“青春反叛期”，每个阶段各有其表现特点和心理背景。因为第一个阶段孩

2、子还没有入学，第二个阶段孩子的力量弱小，还比较容易控制,所以并没有引起成人的足够重视。第三个阶段到來时，孩子己经进入中学，身体开始发育，力量明显增强，变得难以控制驯服，所以才会让家长和老师感觉格外棘手。但我个人理解，简单地用具体年龄段划分孩子叛逆期并不合理，因为我们知道一个班级的孩子尽管生理年龄是差不多的，但是心理发育年龄却有很大的差别，不可能在某个年级段（比如八年级）全班同时进入叛逆期。班主任在白己班级里只能观察到一部分同学有叛逆行为，而大多数则没冇，原因是叛逆期的出现时间因人而异，同时，即使处于叛逆期，因学生的个性不同，有人表现得比较明显而另一部分人则不易察

3、觉。作为班主任，明确这些基本事实是非常有意义的。既然叛逆是所有人在成长中必须经历的，而且对于绝大多数人來说，只是阶段性的，并不会最终形成稳定的反叛性格，那么，首先在心理上就要能接受学生叛逆现象的存在，不会把叛逆的学生当做异类。正确的理解是：正好在你所带的班级里，这几个学生止处于这个时期，而且表现得比较明显，仅此而已。这并不代表他们就是坏孩子，也不代表其他的学生就不会叛逆，他们可能是比较隐性的，可能没有到叛逆期，也可能己经过了叛逆期。叛逆行为是叛逆心理的外在反映，但并不是所有的叛逆心理都会以行动表现出来。因为叛逆行为是可以观察到的，所以本文更多地是研究学生叛逆行为

4、的教育方案。第二，学生的叛逆行为可以分为两种情况：第一种是不具有明显的指向性，不针对某些固定的人群，他们对什么都看不惯，热衷于唱反调、对着干、标新立异。他们不仅对家长和教师有叛逆行为，即使对同龄人也是如此。这样的人是不讨喜的，不被待见又加重了他们的反叛行为，在一次次恶性循环中渐渐形成稳定的叛逆人格。这种情况最令人担忧；第二种是对某些人冇叛逆行为，对其他人则没有。比如，抵触家长的话，但是还比较听老师的话、不听其他老师的话，只听某一位老师的话，等等。这种情况是比较好改变的。第三，叛逆行为较为明显的学生很多也同时是个性较为鲜明的学生，他们往往有主见，有独立的思想，也有

5、一定的能力和才艺。他们叛逆的原因其实并不复杂，可能就是因为有些诉求没有得到回应或满足，才能得不到发挥，在班级里找不到应有的地位，等等这些原因。再有就是他们不一定是有意和你对着干，只是不愿意不经过思考就全盘接受成人的意见。他们不是温顺的羔羊，而是难以驾驭的烈马。第四，叛逆行为往往有其合理之处。对于学生出现的叛逆行为，班主任不要先入为主，先给这些行为贴上不好的标签，而是要首先思考，有些叛逆行为虽然令人烦恼甚至有一定的破坏性，但是并非一无是处，有的还是有一定合理性的。比如，有些规定本身就不科学不合理，大多数学生选择了忍气吞声，但有些学生则大胆地表达出來。第五，同学同伴

6、、生活学习环境、社会家庭环境对学生叛逆行为的影响非常大；第六，家长和老师的不当行为往往成为学生叛逆行为爆发的导火索。基于以上分析，我在疏导叛逆学生方面的心得有：第一，了解学生叛逆的原因。叛逆行为的产生有一定的基础和诱因，只有搞清楚这些原因，才有可能采取有针对性的帮教策略，否则就是纸上谈兵、空洞说教。叛逆行为严重的学生是班级管理的一大麻烦，如果解决不好，不仅阻碍了学生本人的发展进步，对全班也会有不利影响，所以需要班主任花大力气进行教育疏导，其中最重要的工作就是调查研究、分析思考。研究的重点是学生的家庭背景、成长经历、生活环境、社交情况，调查的手段包括：谈话、书面交

7、流、网络交流（有意想不到的效果）、家访、走访、电话访问（学生过去的老师等）。需要弄清楚的是，他为什么会、从什么时候开始、对哪些人有叛逆行为。第二，适度容忍，不一味弹压。面对叛逆的学生，有些教师会觉得权威受到了挑战、威信受损。出于维护面子尊严的考虑，教师往往会动用职业权威和行政力量将学生的反叛强压下去。强压的后杲可能有两个，一个是被压下去了，学生的行为得到了控制；另一个是招致学生更为激烈的反抗。无论出现哪种局面，这样的对抗都是没有赢家的。前者学生口服心不服，为班主任以后的工作埋下了隐患，甚至导致学生心里扭曲；后者有可能出现严重的后果。面对学生的种种行为问题，班主任

8、要表现出良好的职业索养（