“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析

《“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、附件1:论文编号：（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院贵州省教育学会2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析作者姓名尹家萍学校名称平坝县夏云中心小学课题组成员姓名学校地址安顺市市（州、地）平坝县（区、市、特区）夏云乡（镇）联系电话固定电话：移动电话：13648532488论文内容摘要（200字左右）阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学

2、中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验谈谈自己的几点看法：一是阅读是一种被引导的创造；二是阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程；三是注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读；四是阅读教学要挖掘课文内容，激发学生学习兴趣。个人诚信承诺（在括号内打1•所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（“）2•所写案例真实，源于本人亲历的课堂（V）“少教多学”在小学

3、语文阅读教学中的体验与案例分析贵州省平坝县夏云中心小学尹家萍阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在冇限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和索养。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅

4、读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法：阅读是一种被引导的创造叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。当教学内容与学生认知水平岀现差异时，要激发学生思维，把“冰冷”的文字活性化。案例：小学一年级的语文《雷雨》描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下來。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”老师说「'云彩能掉下來吗？”孩子回

5、答说「'不能。”“书上是怎么说的？”“书上说压下來。”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。那个孩子起來复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出來：“乌云黑沉沉地要掉下來了。”“压下來”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下來”表达的是一种摇摇欲坠的动感。这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下來”的成人话语，不知诗意了多少倍！口J见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、

6、应用和拓展的复杂过程。二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木Z间对话的过程。可在教学中，有的老师往往忽略了作者的意图。在一次观摩课上，一位老师在上《秦兵马俑》的片断。师：面对这雄伟壮丽的秦始皐兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？生1:我认为最应该感谢的是秦始皇。生2：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生3：我认为最应该感谢的是考古专家。生4：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。师：同学们说得都很

7、好，每个人都有自己的看法。虽然这位老师体现了以学生为主体，也尊重学生的想法和独特感受，可是教师没有引导学生钻研文本，体验文本的内涵，却游离于文本之外，出现重人文，轻语言、轻工具的问题。老师根木没有弄清址《秦兵马俑》作者的写作意图是什么？（赞美劳动人民的智慧和勤劳）教师只有明晰课文及导学、导练的编排意图，才能更冇针对性地设让活动，引导学生与文本发生深层的对话，实现课程目标。三、注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读阅读教学中“读书”尤为重要，在教学中老师引导要得法，做到多读少讲。1、提高初读的质量，给学生指点读书方法。初读是阅

8、读教学的突破口，因此指导学生一边读一边思考是语文中最重要的习惯之一，耍一边读一边思考，就不能过于匆忙，而应该像老师钻研教材那样，引导学生一边细细读书，一边咀嚼品味。而且每读一遍书要冇相应的要求和效果。2、耍让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题，引导学生精读、品