巧用乡土资源提高政治课堂教学实效

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1、巧用乡土资源提高政治课堂教学实效《农村中学思想政治教学生活化探究》乡土资源是政治教学屮不可缺少的一种课程资源，它是本乡本土的各种事情和现象，有较强的地方特色，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触,具有易懂、富有生命力、感染力、真实感、亲切感等特点。大埔县百侯镇是屮国历史文化名镇，素有“文化Z乡、华侨Z乡、干部Z乡”Z美誉，人文历史资源得天独厚。这些丰厚的乡土资源为我们的政治教学提供了最生动、最直观的教学感性材料。在政治教学屮，巧用乡土资源，实现教学内容的真实性、时事性，有利于充实教材素材，丰富政治

2、教学，改变学习方式，提高政治课堂教学实效。一、整合乡土资源，充实教材素材，易于“化简”课本知识。高屮政治知识较抽象和深奥，理论性较强，且高屮政治新课改教材凸显事例性素材设置较少的特点，如仅靠教材所提供的事例性素材，没有具体的生活实例,很难讲释书本知识。可见，教师在讲授课本知识时，除充分利用好课本教材素材外，还要适时充实与学生实际生活贴近的一些政治素材，有机配合教科书的进程巧妙整合乡土资源，使知识既形象又生动，通俗易懂，易于学生理解接收课本知识。例如，在讲授高二《文化生活》中的“文化遗产”知识点时，我把学生

3、耳熟能详的百侯镇为国家历史文化名镇的乡土资源整合充实为课堂素材，以国家非物质文化遗产百侯镇的“鲤鱼灯舞”、百侯镇民居Z—的省级文物保护单位“通议大夫第”为例，先后向学生介绍百侯鲤鱼灯舞的由來和被列入国家非物质文化遗产的重要性、百侯民居“通议大夫第”列入省级文物保护单位的原因及其保护的重要性，使抽象的“文化遗产”知识点具体化，易于学生理解。又如，在讲授高二《生活与哲学》的“实践是认识的基础”知识点时，我充分利用“大埔县百侯中学是全国第三个陶行知教育思想重要实践基地，享有'北有晓庄、南有百侯'Z美誉”的特色资

4、源，例举学生熟知的“伟大人民教育家陶行知先生由陶知行改名为陶行知”的故事來“化简”课本知识，使学生轻易的理解教学内容。二、选择乡土资源，创设教学情景，加深课本知识理解。教学情景是课堂教学的基本要素，良好生动的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生入境会意，触景生情，激发学生学习的兴趣，加深对书本知识的理解。而要在教学中创设良好生动的教学情景，就必须选择利用学生熟知的教学资源作为情景载体，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，从而加深对书本知识的理解。为此，在教学屮，我选择利用学生熟知的乡土资源來创设

5、教学情景，助于学生加深课本知识的理解，收到意想不到的教学效果。例如，在讲授高一《经济生活》屮的“贯彻落实科学发展观”知识点时，我根据教学内容设计了小甜《百侯镇的今天和明天》，由学生扮演其中的主要人物，阐述大埔县百侯镇的今天，再围绕“百侯镇的明天”展开激烈的辩论，同时要求绘画出“百侯镇的明天”蓝图，并一一向同学们介绍自己心目中的“发展百侯”。让学生在小品情景中愉快的感悟“科学发展观”的科学内涵和重要意义。又如，我在讲授高二《文化生活》中的“如何对待传统文化”知识点时，我先巧妙地利用多媒体展示学生熟悉的百侯镇

6、的“广东汉乐”，而后组织学生说说“广东汉乐”的来历、现状，随后进而组织学生讨论“如何对待传统文化”，助于学生加深课本知识的理解，收到了意想不到的教学效果。三、巧用乡土资源，改变学习方式，提高课堂教学实效。政治新课程改革的重点之一是要从根本上改变学生的学习方式，形成自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，让学生真正成为教学中的主体，有效发挥学生的主观能动性，让学生学得轻松，学有成效，有效提高课堂实效。在教学中,要真正改变学习方式，让学生成为学习的主人，就必须要根据政治课教学的内容和学生熟知的当地实际有机结合

7、起来，才能激发学生的兴趣，培养学生的能力，发挥学生的主体作用。为此，在教学中，我根据教学的需要，巧用乡土资源，构建富有乡土特色的政治课堂教学模式，恰当采用分组、辩论、小品表演等与生活息息相关的教学方式、手段合理调整课堂教学，充分调动学生的积极性，培养学生的能力，让学生真正成为教学中的主体，有效提高课堂实效。例如，我在讲授高一《经济生活》中的“我国的基本经济制度”知识点时，我将学生分成学习小组，以小组为单位，要求学生调查当地企业的所有制类型，让学生收集百侯镇各种所有制工商企业的相关资料，并在课堂上发言交流来

8、分析我国的基本经济制度。通过这种学习方式的改变，不但激发了学生的求知欲，培养了学生的能力，还使整个课堂富有吸引力，极大地提高了课堂实效。又如，在讲授高一《经济生活》中的“促进国民经济又好又快发展”知识点时，我先让学生向大家介绍近三年自己家乡发生了哪些变化和为什么变化，然后将学生分成八个学习小组，分组讨论如何促进百侯经济又好又快发展，随后各小组长总结发言，最后从学生的总结发言中归纳总结出“促进国民经济又好又快发展的措施”教学内容