整合文本资源，提高古诗词教学实效

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1、整合文本资源，提高古诗词教学实效　　摘要：整合文本资源可提高古诗词教学的有效性。以人教版四年级下册23课《古诗词三首》的教学为例，进行了研究。　　关键词：整合文本；古诗词教学；教学有效性　　入选小学语文教材的古诗词大都是根据主题进行编排的，可是在实际的教学中，许多教师却忽略了文本编排的特点，重独立，轻对比。笔者认为，按照编者意图对文本资源进行整合，可以打破各诗词之间原有的封闭状态，促进彼此间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用，提高古诗词教学实效。下面以人教版四年级下册23课《古诗词三首》教学为例，谈谈自己的看法。　　一、学生课前预习是古诗词整

2、合教学的提速器　　古诗词的整合教学，由单篇的学习走向多篇的学习，在相同的教学时间里，其容量增大，对教师与学生来说都是一个挑战，所以课前指导学生进行自主预习就至关重要了。在预习阶段，学生对话文本，去咀嚼每一个字、每一个句，自己尝试去读懂课文。经过如此一番之后，对文本就有了几分了解，带着这几分了解走进课堂，教学的起点就高了。如23课《古诗词三首》的预习就可以这样布置教学任务：　　1.有感情地朗读古诗词，要求读准字音，读出节奏。　　2.查找资料，简单了解翁卷、范成大、张志和三位诗人。　　3.结合注释和工具书，自己初步理解古诗词的意思。4　　以上的预习使

3、学生对整组古诗词有了一个整体的关照，无形中使古诗词整合教学向高效迈出了第一步。　　二、合理取舍是古诗词整合教学的关键　　一组古诗词中，可讲的东西很多，如诗词的风格特征、表达方式、表现手法、用字遣词、拓展延伸等。教学内容想要面面俱到，必然会因教学时间的限制而演变成蜻蜓点水，浅尝辄止。所以合理取舍才会使整合教学变得更加有的放矢，训练到位。　　例如，23课的《古诗词三首》，它所面对的是四年级的学生。《义务教育语文课程标准》在第二学段的“学段目标和内容”中提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”由此可见，中年级古诗词教学

4、的重点是：以诵读为主，在读中想象，在读中体验情感，大概了解古诗词的意思。根据课标精神，结合编者意图，本课的教学目标与内容就可以定位为：　　1.朗读指导，读正确、读出节奏、读出古诗词的韵味，并在朗读的基础上进行背诵积累。　　2.品读想象诗词的意境，体会诗词的情感。至于《渔歌子》中作者“不须归”的心声，“不归政治”寄情山水的人生选择，就没有必要引导学生去理解了。　　三、提炼主问题是古诗词整合教学的核心　　什么是语文阅读教学中的“主问题”？余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”指在阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、评析、创造

5、的重要问题，它会起到“牵一发而动全身”4的功效。备课中，教师就要认真研读教材，提炼主问题。主问题提炼的切入点可从诗词创作的背景、内容描写的情境、风格特征、表达方式、遣词造句等方面入手，对诗词进行整体的对比关照，比较研读。　　例如，《乡村四月》这首诗前两句写景，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，描写出劳动的紧张、繁忙。《四时田园杂兴》全诗都是描写农村男女日夜紧张的劳动生活。《渔歌子》前两句描写了生机勃勃的春景，后一句描写了渔夫悠闲钓鱼的情景。对三首诗词进行对比研读，会发现许多千丝万缕的关系：那田园之景、那农耕之人、那乡村之情等

6、。在研读教材后，就可提炼出三个主问题：　　1.说说在这三首诗词中，哪些诗句分别写出了乡村田园生活的忙碌和悠闲呢？　　2.品读“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，用“我仿佛看到________的美景”想象说话。　　3.发现这三首诗词在时间、地点、事情、风景四个方面的相同之处。　　四、教师控制话语量是古诗词整合教学的保证　　纵观现行的古诗词教学课堂，常常是看见教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等。教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，占用了课堂大量的时间，将自己解读文本

7、的观点不容置疑地灌输给学生，剥夺了学生与文本对话、思考的时间。有效教学必须建立在学生真正成为教学过程的主体这个前提下才能实现。课堂中学生成为主体的基本条件，就是教师在教学中必须压缩讲授时间而保持合理的“缄默”4，减少话语量，保证学生有足够的时间进行听、说、读、写的训练。　　例如，《古诗词三首》的教学活动：　　1.读一读。一是读生字词、注释；二是教师范读；三是学生自由读；四是学生展示读。　　2.说一说。说“忙”道“闲”：说说在这三首诗词中，哪些诗句分别写出了乡村田园生活的忙碌和悠闲呢？　　3.品一品。品读《乡村四月》和《渔歌子》诗词中描写景色的句子

8、，用“我仿佛看到了_____________的美景”的句式想象说话。　　4.背一背。自由背诵3首古诗词。　　5.谈发现。这三首诗词在时间