关注文本特点 提高教学实效

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1、关注文本特点提高教学实效【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来，强化语文教学的语用性、打造”语用型”课堂已成为广大语文教师的共识。本文是笔者结合自身的教学实践，学习“语用”后的一点探索，力求在低段语文课堂教学中，努力打造“语用型”语文课堂，让文本语言得以“增值”，让学生言语能力得到提升。【关键词】“语用”词语教学标点符号阅读教学写话学习我国语文教育的发展历史，我们不难发现，以语用为价值取向的教学思想源远流长。语文教学的“本然”是什么呢？引起了学术界大师叶圣陶、崔峦等专家的关注。当代刘仁增老师潜心于语文教学理论和实践的研究，他道出了语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教

2、学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。在他的著作《让语文回家》中具体地阐述了“语用型”教学理论和操作要点，并以自身丰富的课堂实践案例予以佐证和说明，既深入浅出，又生动翔实，较好地诠释了“语用型”教学是什么、为什么以及怎样做等问题。8语文要教的内容实在是太多了，笔者曾经这会儿“纠缠”于内容，那一阵子“缠绵”于理解，到头来一届学生都毕业了，觉得学生的言语能力还没达到理想状态，真是有误子弟啊！刘仁增老师的书为我摆脱之前的困惑，开辟了崭新的视角和路径，于是笔者在自身的教学实践基础上，结合学习“语用”后的一点体会，在词语教学、标点符号、写话方面做了一些尝试，尝试着努力打造“语用型”

3、语文课堂，希望让文本语言得以“增值”，让学生言语能力得到提升。一、“语用”，让词语在语文阅读教学中“生根开花”词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。曾经有人认为阅读课要忽视词语教学，而笔者觉得“语用”型课堂教学中，词语教学不是阅读教学的点缀，而是阅读教学一道亮丽的风景线。语言有温度，字词知冷暖，词语教学也要在一定的情境中，学生们才能潜移默化地领悟词语的内涵。怎样把词语内化到学生的精神世界中呢进而让学生能学以致用？汉语是一种神奇的语言，学习一个新的词语，笔者认为并不仅仅是单纯理解这个词语，在本课语言环境中如何应用，而是要节外生枝，举

4、一反三，让学生理解类似的词语，达到拓展知识的目的。教学中搭建了学习词语的“脚手架”，为学生有效学习词语铺路搭桥，力求使词语在语文阅读教学中“生根开花”。8案例（一）：第三册课文20课《从现在开始》教学“万兽之王”这个词时，可以让学生判断“万兽之王”是一万只野兽的大王？还是表示很多兽类的大王？学生明白“万”在这个词中并不表示实际数目“一万”，而是表示“数量很多”后，可以故意节外生枝，这样的词在哪儿还见过？你积累了这样的词语有多少呢？生纷纷举手发言：很多马奔跑可以用“万马奔腾”来表示，很多花开放可以百花齐放来形容，很多颜色可以用“五颜六色、五光十色”等，还有“万箭穿心、千变万化、百鸟争鸣等，就这

5、样，教学一个词语，学生收获了可不仅仅是一个词哦。为了让词语教学与阅读教学完美结合，有效地发挥词语教学的魅力，使抽象的词语变得形象，使平面的词语立体化，拓展词语的“厚度”，使平实的词语挖掘内涵，延展深度。又如教学“轮流”这个抽象的词语，可以这样教学的：师：小朋友，咱们班级里什么事需要轮流做？生：开火车读词语是轮流读的，小朋友做值日是轮流做的，星期一至星期五早晨的小老师领读是轮流的……小朋友说着说着，不用说“轮流”这个抽象的词语意思，他们都会运用了。8“语用型”教学的课堂，我想像案例中所列举的的词语教学课堂实例，把词语内化到学生的精神世界中，就要摆脱就词解词、单查字典、机械背词典的僵化的教学状况

6、，词语内化，提高词语教学的艺术性，多样性和实效性。”是否算得上“语用型”教学课堂上一道迷人的风景线呢？二、“语用”，让标点创设情境，提高阅读的实效《小学语文课程标准》要求：语文教师在阅读教学中要教会小学生“随文”认识、体会、领悟、使用常用的标点符号。用标点符号来创设情境，导入新课，解决、突破教材的重难点……标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意，调换标点符号，比较其准确性，优异性，提高阅读的实效。在以下课堂教学中我做了一些尝试。案例（二）：第三册课文20课《

7、从现在开始》教学这篇课文的三个重点句时：1.“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”2.“从现在开始，你们都要跳着走路！”3.“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”8读第1、2句时要求学生读出“！”的语气，然后把“！”换成“。”，又应该是什么样的读法？标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导，让学生自主朗读，把不同的标点给这句话注上，结果，同学们所读的语气、声调都不尽相同，读着读着