运用多媒体优化初中英语口语教学

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1、运用多媒体优化初中英语口语教学　　吉林市长春汽车产业开发区第五学校130102　　笔墨和纸张统治了课堂上千年，虽然可以再挖掘潜力，但是这种潜力已近极限，已经不能更好地适应21世纪教育发展的需要。而日渐升温的计算机应用有力地推动了教育改革与进步，且随着网络化、多媒体技术的产生，未来的教育将会更加充满生机和活力。因此，多媒体教学被越来越多作为外语教学的突破口。理论研究表明：我们的学习所得有94%左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体技术在英语口语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境。因而必然会促进学生的英语学习。　　

2、1初中英语口语教学现状及原因　　1.1语言环境的缺乏。　　学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，必然缺少现实鲜活的语言环境，学生的语用能力较差，表达时容易犯一些文化背景等方面的错误。课内学生学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。　　1.2课堂教学形式单一。　　传统英语口语教学主要手段是“教材+黑板+录音机”5的模式。整个教学过程由教师主讲。由于教师对知识的呈现一

3、般以汉字形式和口授形式，学生则处于被支配的地位，学生课堂上的重要活动就是记录教师的板书和口授的知识内容，所以，课堂气氛较为沉闷，教学效果不够显著。环境的缺失极易造成学生第二语言习得的困难。　　2合理运用多媒体教学资源，创造性的开展口语教学　　2.1多媒体教学可激发学生的学习兴趣。　　以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能仅凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺项。而多媒体语言学习系统，教师在机动、灵活地组织不同形式（如通话、节目传送、兼听、分组讨论、个别辅导等）语言

4、教学的同时，能让学生在大屏幕（或自己的显示屏）上看到与教学内容相匹配的多媒体信息。在英语口语教学中，特别是在学习英语国家的历史、传统及文化习俗时，教师播放出生动形象的情景、清晰的语言，不仅能提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望。　　现代英语教学重在加强基本功训练，侧重听说能力的培养。只有在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力才能高度集中，记忆力就能明显增强并且思维敏捷，而运用现代技术教学，则可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引起学生的浓厚兴趣。　　2.2多媒体教学提高了记忆的牢固度。5　　在记忆过程中根据起主

5、导作用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）；听觉型（听觉识记效果较好）；运动觉型（动觉识记效果较好）；混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明；只听能记住60%.；只看能记住70%，；看听说结合能记住86%。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等），来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事，但是多

6、媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。　　2.3利用多媒体教学，培养学生口语交际能力。5　　交互性是多媒体课件的最基本的特点，不仅能实学生与机器之间的交流，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。有利于教师掌握学生的学习情

7、况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。传统的英语教学都是通过老师范读来直接对学生进行口语指导。这种范读受到了老师知识水平和学生接受能力的影响，令人感觉单调乏味，效果不大；同时一个老师面对几十个学生。学生很少有与老师进行口语交流的机会，而且有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍。在同学面前不敢大胆开口，生怕出错让人嘲笑。而人机对话的交互方式，可较好地改变这种现状：一方面是使处于非语言环境中的学生有更多机会听纯正、地道的英语。有利于学生的模仿，更深刻地理解不同文化的差异。加强了学生与现实生活的联系，拓

8、展了学生的悟性、灵性；另一方面是使学生的情感焦虑情绪释放，轻松地进入学习状态。　　学习英语的目的是为了获得运用英语进行交际的能力。多媒体教学可以较好地顺应这种社会变化，加强学生对情景的理解能力，有效地提高学生的英语口语水平。　　2.4多媒体教学可增强学生学习主动性。　　虽然课堂中的听说交际教学需要教师花