引导学生在阅读中体验

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1、引导学生在阅读中体验　　阅读是学生的个性化行为。教师应引导学生在积极主动的思维和情感活动中，对文本加以理解和体验，有所感悟和思考，从中受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。只有为学生提供心灵体验的空间，让学生获得心灵的独特感受，才能真正听到学生心灵的歌声。　　一、为学生提供心灵体验的空间　　在传统的阅读教学中，教师习惯于把自己的体验强加给学生，课堂上要求学生亦步亦趋，“配合”自己详尽而死板的教案。在这样的课堂上，听不到学生的“心声”。　　学生是具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，

2、在课堂上要为学生提供宽松愉悦的心灵体验的情境、氛围；要给足时间，保证学生有参与课堂学习、自主发展的时空；要尊重学生，与学生平等对话，为学生的智慧火花的迸发提供催化剂。　　在语文的阅读活动中，要使每个学生都有一种自由的、主动的探究心态，要多着眼于构建活动，引导探索发现。下面以《荷花》这一课的教学为例。　　师：作者为什么用“冒”字呢？再读读课文，告诉我们怎样长才叫“冒”？　　生1：等不及了，急着想向外透出来。4　　生2：因为荷花太美了，她急于想展示自己；面带笑容骄傲地钻出来，所以叫“冒”。　　教师不只局限于“告诉”，而是让学

3、生在阅读实践中去体会，让学生把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标、一个目标地台阶式推进，完成全程阅读。这样，学生把知识变为自己的“学识”，把“他见”变为“主见”，把别人的结论变为自己的“思想”。　　二、让学生选择心灵体验的方式　　学生存在一定的个体差异和不同的学习需要，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。有的学生读得较快，有的学生读得较慢，有的学生速度适中，各有各的理解，各有各的读法，但都能读得入神入情。阅读活动就是如此。小学生的年龄特点决定了他们的阅读有读、说、画、背、唱、演等多种活动的参与，即使是

4、读，也有朗读、默读、跳读、扫读、略读、浏览等多种方式。作为教师不应以统一的方式去要求学生，只要他们真正地与文字进行交流就应支持他们。　　如教《秦兵马俑》一课时，在让学生充分阅读课文的基础上，引导学生用自己喜欢的方式学习类型众多、形象鲜明部分，并要求：读了这一段，你的眼前浮现出什么样的兵马俑形象？想画的就画一画……一会儿工夫，孩子们争先恐后地上台展示自己的学习成果。从他们富有创意的图画中，我已经欣喜地看到学生对课文内容的理解了。　　在阅读文本的过程中，教师要为学生创设一种宽松、愉悦的交流氛围，引导学生体验、理解，让学生走进

5、文本与文本对话、交流。　　三、让学生表达心灵的独特感受4　　每个学生都是不同的个体，有着不同的生活经历。教师在教学中应引导学生多元感悟，独特体验。教学中，教师应注重学生独特的情感态度价值观，鼓励学生勇于发表自己的理解和感受，从而给学生建立一个平等的对话平台。教学《孔子游春》一课，我创设了这样的教学情境。　　师：同学们，“有德行、有情义、有志向、善施教化”是孔子的理解，联系自己的生活体验，你觉得水还像什么？（每个小组的学生讨论得很热烈）　　生1：水能冲垮大堤，它发怒时好像恶魔。　　生2：水有刚强的一面，它具有勇往直前的精神

6、。　　生3：水温柔的时候，好像怀抱婴儿的母亲。　　……　　教师在教学中有意识地引导学生联系生活经验去理解文本，发展思维。我们应珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们在平等、民主、宽松的氛围中领会文本，表达独特的体验。　　四、让学生体会心灵的真知灼见　　“学起于思，思源于疑”。《义务教育语文课程标准》提倡多角度有创意的阅读，要求利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求教师在阅读教学中要有意识地培养学生质疑问难甚至批判的勇气，并对学生的质疑、批判有一个积极而合理的评价。笔者在教学《林冲棒打洪教

7、头》一课时是这样提出问题的：　　师：面对洪教头一次次的无礼和傲慢，林冲是怎么做的？如果是你，你会怎么做？　　生1：毫不客气地打败他。4　　生2：好好开导他。　　师：请同学们想一想再讨论。你支持那种做法，为什么？　　生1：林冲的做法！　　生2：我不赞成林冲的做法。他处处忍受，总是为别人着想，林冲就是被活活被气死的。该发泄的时候要发泄，不然对身体不利……　　允许质疑，鼓励批判，激发了学生的创新思维。　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中的对话，要围绕学生与文本、学生与作者的对话而展开，加上教师与作者

8、、学生与教师、学生与学生的对话，构建多元的主体之间的对话网络，让阅读成为人与人之间对话与交流的平台。　　总之，在阅读教学中，教师要有意识地引导学生对课文进行心灵的体验。当学生有了心灵体验的空间，选择了自己心灵体验的方式，便会无拘无束地获得独特的感受，体会真知灼见。让学生的心灵自由飞翔、自由体验，语文课堂就会进入“无须