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时间:2019-01-12
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1、阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验 摘要:本文以《山中访友》的教学为例,从自读自悟,情景体验;合作悟情,研读体验;赏读品味,实践体验等方面引导学生获得阅读感受和体验。 关键词:阅读教学;阅读感受;阅读体验 语文课程标准指出:语文阅读强调“学生个性化的学习,注重学生的阅读感受”。因此,在小学语文教学中要想充分发挥学生的主体性,在学习文本时,教师既要指导朗读方法,促使学生与文本密切接触,还要引导学生充分发挥自身学习潜能,自主体验、赏析课文,让学生获得阅读感受和体验。教师的正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等是十分必要的。下面以《山中访友》的教学
2、为例,谈谈在小学语文阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验。 《山中访友》是义务教育人教版十一册第一单元的第一篇课文,是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心,词美、句美、情美的散文。作者运用比喻、拟人、排比、联想等表达手法,把古桥、树林、瀑布、山泉、悬崖等当作知己朋友,同他们进行心灵的沟通、对话。教学时,力求让学生采用多种方式进行诵读,使学生“感受自然”,使学生获得阅读感受和体验。《山中访友》教学时,教师可以从以下几个方面去引导学生获得阅读感受和体验: 一、自读自悟、情景体验4 我运用课件中课文的图片、音乐,让学生听读课文。在这一环节中,充分调动学生听觉、视
3、觉,学生的感知是实实在在、真真切切的,通过图片、音乐,初步体会作者所表达的情感和意图,感受自然之美。 我以课件中自然风光为背景,用图片展示林中朋友的美丽形象,让学生的视觉充分得到享受,去自由朗读自己最喜欢的部分。教学要求:“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友并朗读出来,然后说说你为什么喜欢它”,这是读与说的双重结合,让学生获得阅读感受和体验。因此,学生就能感受到作者的“情”。走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”,营造这样一个如诗如画的世界,表达作者对大
4、自然的热爱之情。 二、合作悟情、研读体验 文本的意义是学生在阅读过程中发现、建构起来的,要让学生自己阅读,自己学会阅读。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,由于每个学生的生活经验和个性气质不一样,学生对文本内容就有不同的反应。而研读就是要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来,把体验到的文本情感与学习文本的表达更完美地结合起来。这样,学生交流各自不同的感悟,从而丰富了学生的阅读感受和体验,更全面、更深入地品味文章,实现语文教学的水乳交融。因此,在这一学习阶段,以小组为单位学习,小组选择自己小组的学习重点段落来研读体验。 1.抓重点语句或关键词研读 如有的小组学
5、习第三自然段时,运用“读句段─抓重点─解表达─4说感受─诵优美”等环节进行研读。通过朗读,抓住重点句子“啊,老桥,你如一位德高望重的老人。”找出重点词“德高望重”,去交流,什么是“德高望重”?从哪里看出老桥的“德高望重”和“老”?作者是怎样观察和表达的?你感受到了什么?这样学生对本文的主题的探讨加深,理解到桥的默默无闻为大众服务的品质和对老桥的敬重、赞美之情,体会作者运用比喻、拟人的表达手法进行描写,最后用体会到的情感,诵读作者优美的语言并积累。 2.表演研读 如有的小组学习第五自然段时,则是通过表演朗读来体会作者当时的感受。通过角色的转换,一部分学生当山中的山
6、泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等,一部分学生当作者“我”,让他们进行对话与交流。走进多姿多彩大自然,走进语言文字,体会“我”与山里朋友的深情厚谊。特别是能体会到作者对朋友有时用第三人称称呼,有时用第二人称称呼用意在于读起来更加亲切、热情。 3.想象研读 如有的小组学习第六自然段时,采用学生一边读一边想,再通过配乐和课件等再现情景的方法,明白落花、落叶飘落而融入泥土的过程,时间短,却有意义。因为,“落红不是无情物,化作春泥更护花”,大自然在循环中生生不息,普通的石头也可能来自远古的火山爆发。从落花、落叶、石头体会到时间的变迁、生命的轮回,感受生命的意义。 三、
7、赏读品味、实践体验 语文课程标准指出:语文阅读“4应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。阅读的过程称之为“赏读”。在反复诵读的基础上,引导学生背诵、摘抄优美的句子,进行语言积累,学习模仿,练笔实践,让学生的感受和体验得以升华。如在教学《山中访友》时,把第五自然段内容改为一首小诗,用投影仪出示,学生赏读。并让学生把自己的感受和体验仿写出来。 萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在小学语文教学中,创设新奇的情境,激发学生的兴趣和情感,开展合作学习,采用不同方法阅读文本,层层深入,不仅能促
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