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时间:2019-02-04
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1、如何在阅读教学中带领学生体验美 苏霍姆林斯基主张“让精神上的欢乐来支配孩子”。赞科夫也提出,要使学生“在课堂上过着一种积极的,甚至沸腾的精神生活”。语文教材中的美就是让学生“沸腾起来”的源泉。精妙绝伦、琅琅上口的语言,洋溢出一种韵律美;如诗如画、浓笔重彩的描写,描绘出一幅景观美;铿锵有力、寓意深刻的表达,碰撞出一股凝重美;温婉细腻、含蓄隽永的叙述,流露出一份人情美……在教学中挖掘这些因素,就能激发学生的形象思维,拓展学生的审美联想,使学生在情感上产生共鸣,理智上得到启迪,精神上得到满足,心理上产生愉悦,在强烈的情绪感染和心灵震撼下,
2、激“愤”发“悱”,促进学生的学习。 一、通过朗读体验美 朱自清先生说,对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气。声情并茂的朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语,朗读者进行朗读,听者听别人朗读,都是一种高尚的精神享受。在阅读教学中,通过朗读欣赏美、品味美、体验美是十分重要的,它具有移情的作用,能激发学生的美感。 1.听读欣赏美 播放课文录音,为学生提供语言、语调、语速诸方面的示范,带入情境,让学生产生共鸣。教材中有很多优美的篇章适合听读。让学生闭上眼睛,用心灵去感受那“天苍苍,野茫茫”的广
3、阔、“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮美、冬天济南的温暖……就能把学生带入一个个美的境界之中。 2.轻读品味美 边读边展开丰富的想象,把一段段文字化为一幅幅生动的画面,让学生把自己的喜怒哀乐融入朗读之中,细细品味文中的意境、情感,也是体验美的好方法。如教读纪伯伦的《浪之歌》一文,就可指导学生反复轻读,并配放轻松抒情的萨克斯音乐,让学生充分品味海浪与岸的呢喃。 3.美读体验美 美读,就是根据情感变化,在朗读的轻重缓急方面经过艺术处理,从而获得美感的朗读。教师范读、优生美读、全班有感情齐读都可以。读时可以配上适当的音乐和出示相
4、应的画面,多方面刺激,使学生的感情得以升华。如教读《海燕》一文,就可以配《命运》这一钢琴曲,教师以饱满的情绪、高亢的语音、急迫的节奏、奔放的情感进行范读,然后由学生来读,让学生在听读和美读中感受海燕搏击风浪、高傲飞翔、热切叫喊的壮美形象,从而激发出一种革命预言家的豪情,一种热情的赞美和崇敬。 二、运用多媒体再现美 电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合,它在创设审美的教学情境中有着无比的优越性。《念奴娇·赤壁怀古》是一首具有豪壮之美的千古绝唱。为了更好地领略诗歌的意境美,我们可以先放电视连续剧《三国演义》的片头曲,“滚
5、滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”,意境与之一致,之后简要介绍这首词,接着引导学生观赏屏幕上电视剧片头曲的画面,就会收到很好的效果。再配上适当的音乐,学生吟唱背诵这首词,很快就能背诵出来。这就是视听媒介所创设的情境,它能促进学生对文字的理解,使其深刻领会文章的意境美,产生强烈的审美效应。 三、引导质疑发现美 学贵有疑,疑就是问题。学生在阅读中能发现和提出问题,是独立思考的表现。教师要鼓励学生提出问题,并通过释疑,引导学生在分析问题、解决问题的过程中,提高思维的批判性、敏捷性和深刻性。英国哲学家培根说过,如果一个人从肯定开始,必将
6、以疑问告终。如果他准备从疑问着手,则会以肯定结束。新课程改革要求学生必须学会质疑。质疑能发现文章中别人忽略的美,逆向思维能使学生思维更活跃。如我们可以就《鲁提辖拳打镇关西》中的主人公提出疑问:鲁提辖真的是一个仗义、豪爽、正义的形象吗?他的行为是不是带有一点儿“暴力”倾向?这是否有损人物的形象?他美的传统意义自然受到质疑。引导学生多去发现教材中独特的审美意象,有助于学生思维的拓展,会使学生找到文章和生活中更多的与众不同的美。 四、启迪想象创造美 启迪想象、入境动情、入境求美,想象能让学生创造出美。 初中语文有80%左右是中外
7、名篇佳作,这些作品具有生动的人物形象、感人的情节和优美的意境。在阅读教学中,教师要充分利用这些有利因素,通过自己的精心设计,用形象化的语言去激活学生头脑中的表象,唤起学生的审美经验和审美需要,调动学生积极的联想与丰富的想象,“入境动情”,设身处地地体味文中的情感和美的内涵。这样,学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言,字里行间就会出现栩栩如生的画面,使之有身临其境之感,并受到审美形象的深深感染,得到美的享受。当《命运》的乐曲响起,《海燕》高亢的“叫声”响起,学生们就会沉浸在“暴风雨”的境界之中。这就是训练同学们用联想、想象去体会文章
8、中美的情感、美的意境。让同学们闭上双眼,全身心沉浸在乐曲声和朗读中,用心体验与想象,及时记下此时自己的联想、超现实感、幻觉。然后,再进一步欣赏《海燕》,效果会超出平常。《我的母亲》是胡适的一篇感人的自传体记叙文。在讲到母
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