如何引导学生在阅读中思考、思索

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1、如何引导学生在阅读中思考、思索阅读教学中，充分的调动学生的思维，对于学生学习了解课文内容有着重要的作用。如何调动学生的思维，为学生创造适宜思考的环境就看教师对课堂的组织方式，具体来说，可以从以下几个方面开展：一.从不同角度发问，让提问引领学生思考。课堂提问制约着学生思维训练的发展，不同角度的发问能启发学生从不同的地方对课文进行思考，教师在教学一篇课文时，可以从题目、重难点、文与理的拐角处发问，通过提问激发学生的思维。（一）.从题目上开始提问。俗话说，题目是文章的眼睛，一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源，从题目发问能帮助学生充分

2、挖掘题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点和阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的碰撞，以此调动学生的阅读兴趣，同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为应该从阅读文章的题目开始。（二）.抓住重难点提问。有效地课堂提问应该从实际出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点、难点精心设问、发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们的思维的兴趣点来问，使真正的提问能问到学生们的心窍上。我在教学《狼和鹿》一课时，先从题目入手，让同学谈谈自己喜欢题目中哪种动物，为什么？

3、当同学们七嘴八舌的说出喜欢聪明、活泼的鹿，不喜欢凶狠、残暴的狼时，我又引导学生朗读课文的最后一个自然段。看当地的人们分别把狼和鹿称为什么？他们为什么说凶狠、残暴的狼是“功臣”，而活泼、机灵的鹿却是破坏森林的“祸首”。显然，这一结论与同学们最初的认知发生了冲突，当学生急于解开这些冲突时，思维训练也就开始了，对课文的学习就会变得积极、主动。二.充分利用课本资源，让学生从多方位思考。课本是知识的载体，文中的一个词语，一个句子，一幅插图都可以成为学生思考的起点，教师在教学时应根据教学的需要，充分利用这些宝贵的资源来引导学生进行思考。（一）.

4、充分利用课本插图及其它图片引导学生思考。在语文课本中，每一篇课文都配有与课文相关的精美插图，教师在教学过程中应该充分利用这些插图来引导学生思考，帮助学生深入理解课文内容。例如苏教版四年级下册《14.我不是最弱小的》一课中，雨衣从爸爸的手中传到妈妈的手中，再从妈妈的手中传到萨沙身上，这中间跳过了一个人，这个人就是姐姐托利亚。教学时，我充分利用插图，引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给了萨沙时，姐姐的反映是怎样的？学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么?学

5、生慢慢体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。（二）抓住重点词句引导学生思考。《快乐的节日》是一首优美的小诗，生动、形象的描绘出天真活泼的孩子们欢度节日的场面，歌唱孩子们的幸福和快乐。在教学中，抓住“像春天”、“像朵多花儿”等词语，引导学生体会大家穿着节日的盛装，带着鲜艳的红领巾，迎着扑面而来的和煦春风，在小鸟带领下赶来参加节日庆祝时的欢乐、幸福情景。课文把花儿、白杨、小鸟当作人来写，渲染了节日的欢乐气氛、烘托出孩子们愉快的心情。抓住“感谢”“健康”、“成长”等词语，体会孩子们对祖国的感激之情。通过着首小诗的学习，学生真

6、正领悟到：我们的生活是美好的、幸福的、快乐的。（三）、结合课后练习启发学生思考。教材在课后思考题中将学习的任务、重点、方法已经提示得比较清楚了，在课堂教学中，教师可结合思考题启发学生进行思考。如《17.李时珍夜宿古寺》课后练习5：课文结尾不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和皓月当空。想一想，这样写有什么好处。学生对李时珍师徒不畏艰苦，为民造福的形象不是很容易就能感悟到的，在学生进行思考时，我对学生进行了启发，启发学生思考景物与塑造人物形象的关系。“风啸鹰叫”表明了李时珍师徒夜宿古寺的艰苦生活，“皓月当空”写出夜已经很深了，但李时珍

7、师徒仍在研究草药。因此课文结尾虽然不是直接写人，但通过景物描写衬托了李时珍师徒不畏艰苦，一心修订《本草纲目》，为民造福的可敬形象。三.借助多媒体，让多媒体使学生的思维更充实。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而使个体产生的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑完成，它可使学生置身于五彩斑斓，声像同步，动静结合的教学环境中。其景、其物仿佛伸手可及，能收到事半功倍的效果。例如，在教学《九寨沟》时，同学们没有看见过九寨沟的美丽景色，对课文的描述缺乏感性认识，为了激发

8、同学们的学习兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天老师带带大家到九寨沟去旅行，然后在大屏幕上展示九寨沟的风景，在优美抒情的音乐声中，九寨沟优美的景色把学生吸引住了，他们眼盯屏幕，耳听音乐，沉浸在多媒体营造的氛围中，为阅读理解课文内容