引导学生在阅读中有效思考理解的途径

《引导学生在阅读中有效思考理解的途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、引导学生在阅读中有效思考理解的途径　　课堂教学中注重引导学生在学习中思考，在思考中学习，学生将终身受益。在知识、技术快速更新的今天，没有思考的学习是没有价值的，是一种浪费。可是，当前引导学生在阅读过程中思考理解环节出现一些问题。　　阅读思考理解的误区　　思考理解的时间过于频繁有的教师用了大段的时间把思考贯穿了课堂的每一个环节：不理解问题时要思考，听老师的话要思考，听同学的发言要思考，自己发言要思考。思考是很辛苦的事情，每分每秒都冥思苦想，学生会变成“小老头”，童年时代还是快乐思考吧！　　思考理解的问题过于繁杂不少教师在阅读

2、教学时需要学生思考：故事的结局可能是什么？情节会发生什么变化？故事的主人公为什么这样做？作者为什么这么写？如果你写，你会怎么写？这样的深度阅读太成人化了，学生很难接受。　　思考理解的内容过于肤浅在教学中常常出现这样的情形：课堂上学生好像对教学内容都理解了，但在课后遇到相关问题，却不能灵活运用。这说明学生是在教师的循循善诱中理解并能够正确回答问题，对问题的理解不够透彻。　　一篇文章是一个整体，读一篇文章的目的，从理解讲，就是理解全篇的思想内涵，感悟作者的情怀，与作者同喜同悲。教学中要关注以下三点理念：以培养学生独立阅读能力为

3、核心；基于对话与交流的阅读教学；珍视学生独特的感受、体验与理解。所以，教师在教学中要采用有效措施引导思考理解，让学生喜欢思考，喜欢学习。　　在主动圈点词语中思考理解　　许多课文里的含义深刻、表达精炼的关键词句，充分展现了文章的情感倾向，能够加深孩子们对课文内容与思想的理解和体验。词语是学生学习语文的基础，是文章最基本的组成部分，是理解课文的重要手段。词汇是文章的基本元素，阅读者词汇的掌握水平直接影响他们的理解水平。词句是语文学习的基础内容，只有掌握足够的词汇量，学生才能真正理解段落与整篇文章的含义。教学中从文中找出自己认为

4、不理解的所有词句，划出来，通过思考写一写自己的分析意见，然后与同桌交流，将精美的词句作为重点语感培养，朗读、揣摩、欣赏。如《北京的春节》一课教学，教师要同学们圈点带北京味的词语，然后把同学们圈点的词语筛选排成六排：①熬腊八粥、泡腊八茶、买杂拌儿、吃零七八碎儿；②天一擦黑、嚼??芽糖、啃红米糖、又甜又黏；③红红对联、各色年画、灯火通宵、日夜不绝；④逛逛庙会、骑骑毛驴、赛赛骆驼、娴熟技能；⑤张灯结彩、红火美丽、有声有光、美好快乐；⑥残灯末庙、过了灯节。　　老舍对北京春节的描述都呈现在这22个词语之中，全面、细致，富有北京味儿。

5、教学过程中，引导学生按照顺序读出这些词语，就是一幅幅画面的展现，而透过画面，也仿佛让学生闻到了麦芽糖的甜香，感受到灯火的绚丽，使学生体会到老北京人们的真实生活。　　将重点词语圈出来，是对课文内容浓缩、课文主旨提取的有效过程。再次阅读圈出的重点词语，就是学生回归课文、体会作者情感的过程，拉近学生与作者之间的距离。同时，这样的设计还激发学生学习词语的兴趣。重点词语从课文中提取出来，就离开了固定的文本，走入学生的实际生活，激活了学生原有的生活库存。再者，这些词语词串压韵，读来朗朗上口，学生更乐意阅读，也更容易记忆，能够提高学生积

6、累词语效率。　　在教学中，教师要经常选取那些典范的作品，将重点词语圈出来，让学生根据重点词语复述课文内容，在词语上下功夫，不仅丰富了学生的词语积累，也培养了学生的语言感知能力。　　质疑问难和情境表演中思考理解　　“学贵有疑”，在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。可是，学生对阅读的理解非常肤浅，常常认为把书看一遍，就以为把书读完了。其实，阅读的过程就是一个理解的过程，不同的人对同一篇文章会有不同的理解和感受，所以在日常教学中，我常常鼓励学生大胆提问，充分质疑。如在进行第八册《太阳》一课的教学时，笔者结合多媒体教学，板书课题后

7、，用幻灯出示初升的万丈光芒的太阳，然后发问：“现在你们面对太阳，想知道些什么？”就这样，一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试，悬念即刻产生了：太阳有多大？太阳上有什么？太阳离我们到底有多远呢？太阳与人类有关系吗？是什么关系……通过一连串的设疑，激发学生的求知欲望，引领学生不断思考，并逐步形成求知的“自我需要”。如此，学生就不是盲目的听老师讲解和学习了，而是有意识的主动学习。　　读书活动是学生的表演舞台。教师借助情境的创设与编排来再现课文所描绘的生活画面场景，学生仿佛身临其境，学生所体验到的并不仅仅是课本上的白纸黑字，而是鲜活的

8、现实世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对阅读实践的热情。　　学生在阅读中，将接触很多情节生动、趣味性强的故事，让学生将这些故事表演出来，即深化了对故事的理解，又感受到成功的快乐。如学习《葡萄沟》一课，学生在理解课文后，我创设这样的表演情境：如果你是维吾尔族的老乡，客人来到葡萄沟，你会怎