英语课堂有效互动的方法探析

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1、英语课堂有效互动的方法探析　　【摘要】课堂互动有利于培养学生的实际英语运用能力，促进学生个性化学习和自主学习，以及培养学生的分工协作能力和团队精神。本文结合学生专业特点，以英语课堂教学案例分析为基础，探究了五年制免费男幼师生英语课堂有效互动的原则和教学方法。　　【关键词】男幼师生英语课堂教学有效互动　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0086-02　　随着英语课程改革的不断深入，英语教师越来越多地关注学生的课堂参与和体验，重视学生的合作学习与探究学习，课堂交互趋于频繁，互动形式也不拘于简单的话语交流，甚至出现“行为”与话语的

2、交流。本文结合学生专业特点，以英语课堂教学案例分析为基础，探究了五年制免费男幼师生英语课堂有效互动的原则和教学方法。　　一、五年制免费男幼师生的专业特点和英语学习现状7　　2010年，在江苏省教育厅的规划及南京市教育局的组织下，我校开始招收五年制免费男幼师生。这群大男孩的到来，不仅给百年女校注入了新的活力，更让我们这些长期和女生打交道的老师们感到了太多的差异。和大多数男生一样，这部分学生的英语学习兴趣并不高，初中毕业的他们英语水平层次不齐，大部分同学口语较差，且词汇量少，有少部分同学甚至连一些基本的语法知识都不懂。由于已经明确将来的工作方向，有不少孩子觉得学好专业课程，如钢琴

3、、美术等，比英语这样的文化课有用多了，特别是不少公办幼儿园根本就不开设幼儿英语课程。所以刚走进班级的时候，觉得英语课堂气氛比较沉闷，基本上没有几个学生愿意和老师展开互动。　　二、英语课堂有效互动的个案分析　　针对男幼师生的专业特点，我结合英语教材，设计了有趣的英语游戏活动，以更生动、更童稚的方法鼓励学生们参与到教学活动中。在Unit11Sports，PART2Speaking一课中，需要让学生掌握表述个人喜好、对事物的评价和询问他人看法的相关单词及句型。为了一改以往英语口语课堂常用的示范――模仿――练习――展示的教学模式，我进行了以下尝试。　　活动一：FingerShow――

4、―行动输入　　在学生基本熟悉本课词汇的基础上，我根据词义的情感色彩变化，用五根手指分别代表love，like，don’tmind，don’tlike，can’tstand，如下图：　　接着展示某一个手指，让学由集体到个人，从慢速到快速准确说出不同手指所代表的单词，并由教师作出简短评价。　　活动一分析：这个活动是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即启动―反应―评价。启动不一定是语言输入，可以是一个“动作”或“行动”7。教师展示食指，学生作出反应，说出like，随后教师给予简单评价。短短几秒钟，可以快速激发这些男孩子的挑战热情，及时有效

5、的反馈也可以帮助他们在游戏的快乐中纠正自己的语音问题。其他词汇的练习依此类推，学生在很短的时间内基本上掌握了上述五个词汇的发音和意义。　　活动二：BoyFour―――语言操练　　不同于以往的简单分组，我让学生通过报数进行四人小组的人员分配。分组完成后，他们可以自由分工，A用一本书遮住手掌，只露出某一个手指的指尖，让B，C两位同学猜出所代表的词语，剩下的D同学作评价。学生角色依次轮换。　　活动二分析：这是在活动一的基础上进一步开展的三维生生互动。启动项仍然是“行动”，其中包含了学生反应、学生评价和角色交替，进一步加强了学生对词汇的认知。一开始，我还有点担心，怕他们不能很好地按照

6、我的要求开展活动，但是这些十六、七岁的大男孩真的就像一群小朋友一样，玩得不亦乐乎，而且轮到自己评价的时候还非常认真，甚至会根据词汇的情感色彩设计一些手势、动作加强表达。　　活动三：FastQuestions―――学习效果检验　　教师展示GameShow图片，然后与学生开展快速问答。　　T：Whatdoyouthinkofsportsgames？（启动）　　S：Ilovesportsgames.（反应）　　T：Howaboutreadingbooks？Doyoulikeit？（跟踪）　　S：Eh，Idon’tmind.（反应）　　T：Notveryinteresting？（再跟

7、踪）　　S：Er，yes，notvery.（再反应，但语言形式出现问题）　　T：No，itisnotveryinteresting.So，youdon’tmindit.（重述，修正语言形式）7　　活动三分析：活动三已经不是简单的IRE（启动―反应―评价），而是教师不断地将话题引向深入，开展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即启动―反应―跟踪活动。通过话语诱导，教师与学生在意义协商的过程中，不断延伸和调整话语互动结构，实现意义和形式结合的交际目的。在课堂上，我发现这种方