小学数学中创新能力的培养

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1、小学数学中创新能力的培养　　摘要：为适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育，教师应把激发学生兴趣、发展学生思维、培养学生创新放在首位，使学生热爱数学。创新能力是人们革除旧事物，创造新事物的能力。在现代教育背景下，学校要注重从小培养学生的创新能力。新课程标准提出，数学教学要关注学生的兴趣和经验，反映数学知识形成过程，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养学生的创新能力和实践能力。因此教师应该注重培养学生的创新能力，以使学生更好地掌握数学知识，提高自己的能力。　　关键词：创新教育小学数学教学创新能力创新意识创

2、新思维　　创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起到重要作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。《数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体学生，人人学到所需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中，教师应把激发学生兴趣、发展学生思维、培养学生创新放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学中。　　一、营造创新氛围，为创新意识提供物质条件4　　首先，教师

3、要具有创新精神，这是培养学生创新意识的前提条件。教师应成为学生创新学习的组织者和引导者，积极主动开拓进取，有意识地培养学生的创新意识，善于运用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，激发学生创造的动机。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以肯定、鼓励和积极引导的态度，而不是用僵化的思想束缚学生，因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。因此，教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力。只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力，形成发展规律，为创新教育提供最直接、最深刻的教育，从而在教学过程中自觉地将知识传授与创新思维相结合

4、，开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和创新能力。　　其次，融洽的课堂气氛，和谐的师生关系，是培养学生创新意识的必备条件。过去，我们把学生当做储藏知识的容器，而在当今时代，应转变过去教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，要求培养善于思考，有创新精神的人才，学生不再是被动地接受所谓的“真理”，而成为学习的主动参与者。引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。有这样一道题“39+23”，我让学生积极展示各自的思路：

5、①39+23=39+20+3=29+3=62；②39+23=30+20+9+3=59+3=62；③39+23=39+1+22=40+22=62；④39+23=40-1+23=40+23-1=63-1=62。这样学生在学习过程中能够畅所欲言，相互学习、启迪，体验学习的乐趣和探索、发现、创新的快乐。　　二、设置创新情境，为创新思维培养提供孕育环境　　1.指导学生观察。敏锐的观察4力是创新思维的启动器。观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中及时地指导，科学地应用直观教具及现代教学技术，支持学生对研究问题做仔细、深入

6、的观察，从而培养学生浓厚的观察兴趣。　　2.引导学生想象。想象力是思维探索的翅膀，要使学生学好相关的基础知识，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，进而掌握想象的方法。　　例如，在教学“长方体的认识”一课时，首先我用多媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方体，这些都是学生在生活中非常熟悉的物体。这样引入课题，学生的积极性立即被调动起来。然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点，以及长、宽、高。学生每人都有一套学具，在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方

7、法发现长方体面、棱、顶点，以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体，再观察长方体的棱、面的特点。学生那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看看能发现什么。那场面可热闹了，学生个个兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。然后我引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动地参与，对长方体的特点有了全面了解。　　三、实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体　　首先，要鼓励学生求同辩异。“疑是思之源，思是智之本”，“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问；向同学、向老师、向权

8、威挑战；大胆质疑、大胆创新；积极去探究。课堂上留给学生更多的“时间空白”4，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言，别人所未做的事；把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待