小学数学中创新能力的培养.doc

《小学数学中创新能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学中创新能力的培养培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因索，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。我与大家就下面三方面进行探讨。一、创新意识的唤醒创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课

2、堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之有创造的欲望，并释放创新激情。我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问/你能根据9+儿的计算方法计算8+儿吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学Z间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探

3、究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，乂提出新问题;“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求,探求的开始正是

4、创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。二、创新方法的运用创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学屮我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导,给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。1•营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望,无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注

5、重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课,我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成儿个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课本内容、讲解课本内容、练习课本内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛用中学习接受了新知识。2•鼓励质疑、敢于提出问题是培养学生创新的起点创新意识的培养要从问问题开始

6、、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如，在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十儿减9、8”这一内容的教学时，在课将要结朿时，一位学生问：“老师12-9,2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7,再用10减7得3,因此12-9=3,这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗一“炸弹”抛了岀来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师设有想到的，就连听课老师们也为之一震

7、。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表口己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种课堂效果是事半功倍的。3.教学方法和教学形式的多样化，是培养学生创新能力的重要条件在数学教学中，教学方法的创新可以通过运用多样化教学手段，从多角度刺激学生的视、听感官，引起对学习对象的动机。如投影、幻灯、录音录像设备、教具、课件等的合理搭配使用，还可以创设逼真的合作性教学情境，这些方法都可以使学生通过数学学习得到精神上的满足，进一步激发数学学习的动机。引导

8、学生研究某种地砖上图案的排列规律，有的学生斜肴数，找到1+2+3+4+5+4+3+2+1=52,有的学生用圈正方形的方式数，得到1+3+5+7+9二52,从而推出：自然数从1开始连续加到几，再从几倒过来连续加到1,结果是儿的平方；从1开始连续儿个奇数的和等于儿的平方等等。类似这样以学生感兴趣的寻找数学规律的问题，极大地促进了学生主动探索问题的动机形式，使之能