提高农牧区初中学生写作能力之我见

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1、提高农牧区初中学生写作能力之我见　　摘要：德令哈是一个少数民族融合的地方，又处于偏远牧区，特殊的地方特色使教育具有一定的特殊性。如何提高学生的写作水平一直困扰着这一地区的广大语文教师。　　关键词：农牧区语文写作困难对策　　一、农牧区作文教学存在的困难：　　（1）、多民族地区一个班级内学生构成较为复杂，班级内有藏、蒙古、土、回、撒拉等民族，由于各民族语言、民族习惯都不同，给教学带来一定的困难。　　（2）、偏远牧区的学生与见多识广的城市学生相比，接触的信息少，获得的直接感受少，课外阅读少，写作素材少，理解能力也相对较差，写作对他们来说难度很大。　　（

2、3）、家庭教育差异较大。一个班级内只有少部分家长能配合学校教育，相当一部分家长为小商贩或牧民，他们整天忙于做生意或离开家去很远的草场放羊，孩子的学习只有依赖于学校，这种情况给写作教学带来了难度。　　二、克服困难，课内外结合，多练精批，提高写作水平。　　（1）、培养学生养成阅读的好习惯。　　要提高学生的写作兴趣和能力，首先要让学生学会阅读。俗话说：“书读百遍，其义自见”4。但是我们本地的图书馆，藏书较少且旧，适合青少年阅读的书籍更少，好多孩子从小没有养成阅读的好习惯，写作方面素材少，思维狭窄，滞后，叙述事件停留在表面上，写作文时挤牙膏、瞎编、内容老

3、套。　　针对这一现象，我先从阅读教材中的范文入手，除了对范文讲解、分析外，我加大了学生对课文的诵读，对一篇文章要求他们要默读、朗读、集体读、投入情感美读、比赛读，一篇文章至少要读五遍，重点篇目要求背诵。久而久之，我发现爱读书的好习惯对培养学生的语感有很大帮助，尤其针对少数民族学生，对他们的普通话、汉语言表达提高很快。　　作为初中生，语文阅读不能拘泥于课本，为了开阔学生的见识，增加课外阅读量，我在班里设立了图书角，倡议学生从家中带课外书，做到资源共享。近两年来，由于受到上级领导的重视，学校新建了图书室，这为学生课外阅读提供了非常好的条件，我要求学生

4、每天中午到校后进行15分钟的阅读。正如俗话说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。学生每日的阅读使他们语言表达能力提高了，写作思维开阔了，素材增多了，写作兴趣也变大了，而且通过阅读获得了许多偏远地区不能亲身体验的一些间接感受，学生写作文有话可写了。　　（2）从仿写到练笔由浅入深的引导学生进行写作。　　在培养了学生较好的语言表达能力，积累了较深厚的写作素材之后，我就开始引导学生进行写作了。在这方面，我的经验是：从仿写入手，逐步深入。　　茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式”4。仿写作文最大优势在于降低写作难度，有针对性，有章可循

5、。比如我在教学《音乐巨人贝多芬》这一课时，我在课堂上重点赏析对人物外貌描写的特点，并与同学们一描写人物就是：炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，红红的脸蛋的老一套方法进行对比，让学生充分领会范文形、神的精髓和描写人物的技巧，再要求学生选择班内某个学生进行外貌描写，写好小练笔后我评价的方法是：请每位同学上台朗读他的习作，让全班同学猜出他刻画的是谁，被写的同学对作者的描写进行点评。学生在趣味盎然中学会了人物描写的方法。另外，在教学鲁迅的《阿长与山海经》时我侧重教给学生组织材料和先抑后扬的写作方法。然后布置一篇写人叙事的散文，明确要求学生准备五六个

6、素材，从中选择三四件最能体现文章主旨的事件，利用先抑后扬的写作方法进行仿写，学生的仿写作文都比较出色。　　虽然仿写仅仅是作文的起步，而不是归宿，但仿写可以陪伴学生顺利的步入写作之路。把学生引入作文之门后，我在教学中注意引导学生多观察，每当有一些心得体会时，及时记下来，于记实事、抒真情中养成爱写作的好习惯。　　（3）作文批改一定要落到实处。　　我身边的好多语文教师非常注重作文技法指导，注重作文练笔，其结果是成天埋头于批改作文之中，但是不管老师批改的多用心、多详细、学生只重视总评和分数，却很少琢磨教师的批语，其结果事半功倍。时间久了，写作练习多了，学

7、生从心理上厌恶作文。因此，我在写作教学中吸引教训，每学期严格按照大纲要求：只写6篇大作文，15篇小作文。但6篇大作文“从命题―写作要求―写作指导―批改―讲评”4，都必须做到扎实到位。就作文批改来说我先要求学生自己反复修改，然后再提出批改要求和方法，小组进行互评互改，小组批改分为五步：1查找错别字、病句、错误标点。2审选材、拟题，是否得当，是否符合文章主题。3文章开头、结尾如何。4作者的写作思路、顺序是否清晰。5写作角度、内容是否有创新。批语从闪光点和不足两方面进行点评，最后再由教师亲自批改，既批改学生的习作，又要关注小组批改的状况，教师对习作者和

8、批改者分别作出点评，并选出优秀范文在全班朗读或张贴于班级墙报上。实践证明、少而精的练习，特别适合农牧区学生学习基础参差不齐这一现象，因为