培养学生写作能力之我见

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1、培养学生写作能力之我见摘要写作能力是学生语文素养的综合体现，而学生写作能力普遍低下，老师要创设情境，激发学生的写作兴趣。从阅读、观察、摘抄入手，引导学生积累写作素材；课堂上引发学生积极思考，有所感悟；指导学生认真修改习作。最后，老师进行适当的讲评，不断鼓励学生，逐步提高学生写作能力。关键词写作能力、情境、阅读、观察、摘抄、思考、修改、评价正文写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。新课程标准指出，要让学生形成良好的语感，能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，

2、具有独立阅读与写作的能力。而在语文教学的现实中，学生普遍怕写作文，不少学生作文能力低下，老师们也都在努力寻求提高学生写作能力的途径。笔者就自己的探索来谈谈对如何激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面的一些做法。一、激发写作兴趣激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事倍功半。新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，根据小学生的

3、心理特点，在写作教学中，我都设定相关的情境，要求孩子有真实的体验，然后再来写文章。比如写《我喜欢的动物》，写作之前，我要求家长带孩子去花鸟市场或动物园，去实地观察自己喜欢的动物，并写下观察笔记。孩子们非常高兴，兴趣盎然。在课堂上教学作文时，鼓励学生人人参与，把观察活动中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，消除了对写作的畏惧心理，也加深了印象，然后再指导写作的方法。这样，孩子们有了真实的观察，有了情感的交流，又有了正确的方法，写起文章来就轻而易举了。还有，开展“图书跳蚤市场”活动，要求学生积极参加，写《小市场，大道理》；组织秋游，写《秋天》；制作一份手抄报，写《我做手

4、抄报》……学生有了切身的体验，在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。二、指导积累素材——读与观【风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。】阅读——读圣贤书书读多了，才能博古通今，写起文章来才能如有神助、字字珠玑。新课标要求，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在语文教学的过程中，我引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，题材不限，内容不限，时代不限，阅读的内容和范围不作限制，只要是学

5、生感兴趣的都可以读，越广泛越好。大量的阅读可以帮助学生开拓视野，积累丰富的写作素材。活水在胸，写作时就源源不断了。观察——闻窗外事叶圣陶先生说：“作文原是生活的部分。”作文能否成功关键在于要对生活有所发现，这必须依靠学生明亮的双眼。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，多留意身边的事情，养成写日记的习惯，将生活中的点滴记录下来；同时引导他们关心社会热点、人生百态，例如盐城停水事件、甲型H1N1流感、舟曲地震、超强台风、利比亚战争、食品安全等等身边的话题都要求学生密切关注、深入思考，将所见所闻所思所感写入日记。三、引导模仿思考——抄与思【学而不思则罔，思而不学则殆。】摘抄——博闻强记

6、语言的积累对于学习语文十分重要，摘抄是积累的一种有效手段。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。指导摘抄要与教学相结合，写作教学方面的摘抄，主要要根据“课标”对学生相关年段的写作能力的要求及书本上习作的要求来安排。例如，新课标对第二学段的习作有这样的要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我则结合每篇习作的要求，相应地要求学生摘抄描写一处景物、描写人物外形、描写活动场面等各种类型的文章片段，使学生在写作前就能对此类的习作有所感知。另外，还应指导学生在课外阅读时进行

7、摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯。思考——融会贯通“抄”只是一个博闻强记的工作，学生对所抄之书还要进行熟记深思，融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，要融会贯通，并迁移运用到作文中去。举一反三，是人类学习、掌握技能的重要方法之一，历史上许多诗人也曾模仿古人写作，留下动人诗篇，如第八册书中程颢的“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”就是从颜仁郁的“时人不识农家苦，将谓田中谷自生。”脱化来的。模仿的针对性强，有法可循，有路可走，让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度