生物课堂教学中学生的合作学习能力的培养

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1、生物课堂教学中学生的合作学习能力的培养　　关键词：合作学习；生物课堂教学；能力培养　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1812-2485（2013）06-044-002　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，合作学习已引起世界各国的关注。自20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，并取得了较好的效果。有鉴于此，本人在近几年教学中尝试了合作学习的教学，下面就在生物教学中培养合作学习意识谈几点看法：　

2、　1创设情境，激发合作学习意识　　生物学是与生产、生活关系极为密切，与许多社会热点问题系系相关的一门科学。新一轮的课程改革迎合了此学科的特点，加强了生物学与生产、生活和社会热点问题的联系，从而决定了生物学问题不再是简单的直接的概念、定律等问题。要充分利用七年级第一节生物课，精心设计让学生在新课伊始就清楚地认识到这一点，从而深切地体会到个人的经验、阅历及能力的有限，集体的力量是无穷的，如对生物的作用，同学们会各抒己见，但要想全面、科学、准确地解决问题，是个人力量所不及的，从而迫使学生潜意识地寻找一个集体──5合作小组。在此基础上，教师可顺势按“组间同质，组内异质”原则，打破常规座次

3、，把班级成员分成若干学习小组，变被动为主动，更利于学生充分利用合作小组。　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是学习最好的动力。”在学习之前，充分调动其兴趣，挖掘出学习的内在潜力，可达事半功倍之效。教师应适教学目标，结合教材内容精心设计一些有难度、需合作解决的问题。如“调查校园的生物”一节课，就我校实况而言，校园环境包括：菜园、垃圾角、沟渠、草坪、树林等，贯穿上述几处的是一条迂回曲折的调查路线。针对这条调查路线，我设计了如下问题：（1）沿调查路线对观察到的生物做详细记录，注意记录不同植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点。（2）将调查到的生物按某一标准分类。（3）完成调查报告，准

4、备交流。另特别注释：完成上述任务时限为20分钟。时间紧、任务重，同学们会自然向小组靠拢，大家分工合作，共同努力，才能保证任务的顺利完成，再度体会了合作学习的乐趣，从而使学生愿意合作学习，充分调动了合作学习兴趣。　　学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先作好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。比如，有一次以小组为单位讨论研究动物行为的方法，我在巡视的时候，发现有一位平时不大

5、发言、说话有点结巴的男同学问：“老师，有一次我在电视上看到一位科学家在海上观察一种鸟，发现它们的颈子下面有一个红色的东西……5这是属于观察法还是实验法？”我表扬了他平时注意收集生物学信息，并告诉他“这个例子很好，具有代表性，与你们组的同学好好讨论一下，等会你代表小组来说一说。”受到老师的肯定后，在全班交流时，他第一次积极的举手主动要求发言。我很高兴的请他代表小组发言，他开始有些紧张，断断续续的，在我期待、鼓励和个别语言的提示下，他基本把意思表达清楚了。我马上在班上表扬了他们组，他大受鼓舞，对自己信心倍增，对生物学也产生了浓厚的兴趣，成为课堂发言的积极分子，组内同学和班上其他同学也

6、渐渐的接纳了他，经常看到他与同学讨论、交流。他能这么快的融入集体中，享受合作学习的快乐，我深感欣慰。　　2加强理解，把握合作学习实质　　在冲动和愿望趋使下的合作学习，难免会出现一些问题，如课堂秩序混乱，学优生占优势，学差生被挤压；不加思索盲目做答；一味的我认为……这就要求合作学习的组织者──教师要对合作学习有本质的理解，不能只流于形式化、表面化，正确把握小组合作学习的精神本质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。如探究光对鼠妇生活的影响一题中，首先让学生明确合作学习的目的：探究光对鼠妇生活的影响，掌握探究的一般过程，再此基础上，小组

7、讨论达成共识，设计一套合理的切实可行的实施方案，小组成员分工合作，共同完成此问题的探究。充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教育注入了新的活力，提高了学生学习的参与度。切实体现了学生学习的主体性、主动性。实现真正意义上的合作，即“不求人人成功，但求人人进步。”5　　3潜移默化，培养合作学习技能　　受传统的教学方式的影响，使学生养成了被动的，接受式的学习。在这样的学习方式中谈不上互动，只是教师单向的注入，所谓的互动也只不过流于形式，而合作学习则不同，它强调：师师互动，师生互动，