浅谈生物教学中学生学习能力的培养

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1、浅谈生物教学中学生学习能力的培养一、问题的提出学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征•它是学习过程中各种具体能力的综合概述•学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决泄着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥•学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系•学习是认知过程，也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程，它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程•从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，而学习属于心

2、理过程，这是它们的区别•它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中.二、中学生物教育的一些现状受片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重•学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下•这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展•新时代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新世纪•因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习•中学生物学

3、课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重创新精神和实践能力的培养•这样做的关键是在培养学牛观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力•在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学.三、培养学生自主学习能力的几点作法1・养成课前预习的习惯预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识

4、不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化•预习可以培养学生的自学能力,培养主动学习的好习惯•预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文•为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提出疑难，列出提纲•如《人体废物的排出》一课，可以设计以下提纲：①泌尿系统的组成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好吗？⑤人体内废物排出体外的方式一般有几种？看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接•在指导阅读时，应先纵览全文，了解梗概•然后再精细阅读

5、，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的地方，做到重点落实.2•培养专心上课的习惯教学的核心环节在课堂•学生知识的接受，能力的形成，很大程度上在课堂完成，课堂一分钟胜于课下十分钟.首先是培养专注听讲、积积极发言的习惯・针对那些活跃发言的学生，提醒他们要静心多思，培养其思的习惯；针对少数不太愿意发言的学生，教师应主动邀请，积极鼓励，降低问题难度，为其发言铺设阶梯，培养其说的习惯；针对个别分散注意力的学生，教师可以改变语速、语调、节奏或用突作停

6、顿的方法，暗示或直接提醒的方法，让学生思维回归正题,表扬注意力集中的学生，以培养学生的专注听课的习惯•通过这样分别对待，在课堂上形成专注听讲，积极发言，争相参与又能深入思考的良好的听课习惯.其次是培养认真做笔记的良好习惯.笔记要注意有选择地做，对于课本中己有的重点内容可直接标注在教材中，教材中未涉及的而教师又强调的内容则要记录下來，这样可节省动笔的时间，增加思考问题的时间，达到爭半功倍的效果.3•培养复习归纳的习惯耍求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时•忌在学习Z后很久才去

7、复习•这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习•及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘.每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结，一章学完后再总的复习一下•对记忆性知识的复习，每一遍的用时不需多，但是反复的遍数要多，以加深卬象•每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结归纳•对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键•对比理解易混淆的概念•每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结

8、构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃.4.在教学屮激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力现代心理学认为，人的一切行为都是山动机引起的•教学是认识与情感相互促进的过程•动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提•只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”•然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用•中学生物学是自然科学中的基础学科是研究