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时间:2019-01-05
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1、情感过滤假设理论对高中英语教学的启示 摘要:大多数普通中学的高中生在经过多年的英语学习之后,对英语学习失去信心,遇到英语课或英语考试就感觉紧张。考试成绩不好,逐渐对英语学习失去兴趣。为什么会出现这种现象呢?许多老师认为焦虑可能是制约学生学好英语的主要原因之一。对300多名普通高中学校的高二学生进行了问卷调查。结果表明:内在因素,即学习者方面:学习者的自信心不足,缺乏冒险精神,由于学习者焦虑导致无法集中精力和注意力,造成语言输入和输出效果降低;外在因素,即学习环境方面:教师因素、同学支持因素。不良的课堂气氛造成学生压抑感和不安全感,无法全心投入英语学习。 关键词:情感过滤假设理论;
2、英语课堂学习;焦虑;内因;外因 情感因素对外语学习的影响受到越来越多的重视,而焦虑又成为情感因素中的研究重点,英语课堂上的内因和外因中的不利因素导致学生产生焦虑,影响语言学习,英语课上如果无法满足学习者的安全需要、社会需要、尊重需要,就很难促使学习者达到自我实现,在语言学习中就无法发挥自觉的潜能,无法很好地学习语言。 一、情感过滤假设理论 Krashen认为“情感因素”6对语言输入有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少。情感因素主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样,心
3、情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。 二、研究方法 1.调查对象 本人对我校高二的学生进行了问卷调查。选取我校320名学生进行调查。共计发放问卷320份,回收有效问卷300份。 2.调查方法 本调查问卷根据张玉茹教授的课堂气氛量表改编而成。为了消除被调查者的顾虑,提高调查信度,我们要求学生在作答问卷时不写姓名,让他们自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷,我利用课前时间和发放问卷之前对问卷作必要的讲解。 3.问卷及数据处理 本问卷包含14个表述,要求学生回答“是”或“否”。主要从内因和外因方面调查英语课堂造成学生焦虑
4、的因素。调查问卷汇总后,我对问卷做了有效性筛选,统计数据以有效数值为准。计算出300份有效问卷各个部分的百分比(%)数据。 三、数据分析 本文只重点分析英语课堂上影响学生学习的内在和外在因素,讨论数据背后反映的问题。需要说明的是,有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。 1.教师因素6 问卷中1~4题是针对教师因素进行的提问,通过调查结果可以看出:(1)课堂上学生发言的机会还是较少;(2)回答问题时,老师经常纠正学生的错误,同时对于学生的回答,仍有41%的学生认为老师没有给出详细的解答;(3)可以看出老师现在对于学生的回答,更多的是给予正面的评价,以鼓励为主。
5、2.课堂氛围方面 问卷中5~7题是针对同学支持因素进行的提问,通过调查结果可以看出调查显示,还需要多培养合作氛围。只有45%的学生在学习时会得到同伴的帮助;同时同学之间的互相鼓励、互相称赞明显不足;有71%的同学看到其他同学努力会感到压力。 3.学生个人内因方面 问卷中8~12题是针对学生学习外语时是否不怕犯错进行的提问,通过调查结果可以看出调查表明,学生在学习外语时很怕犯错。主要表现在课堂发言时,不愿意尝试难句,不愿意表达复杂的思想,80%的学生宁愿模仿基本句子模式,也不愿冒可能说错的风险。其实学英语没有捷径,多说、多练、不怕犯错是非常重要的。 4.自信 问卷中13~14
6、题是针对学生学习外语时是否自信进行的提问。调查显示,绝大多数学生严重缺乏学习英语的自信,只有8%的学生在英语课堂上发言时会感到自信,65%担心在英语课发言时会犯错。 四、结论与启示 本调查结果表明,在英语课堂上影响学生学习的内因和外因方面,还有许多是需要我们英语教师去做的。6 1.鼓励学生勇于实践,不怕出错 在教师方面,我们除了多鼓励学生之外,在学生回答问题时,不要总是担心学生会表达错误,担心学生的语言错误如果没有及时纠正,可能会影响学生掌握英语,实际上,学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明,人们在掌握语言的过程中,并非像鹦鹉学舌那样,只能机械地模仿重复所接
7、触到的语言,人们有创造语言的能力。我们对于学生的语言错误,尽可能采取比较宽容的态度,不一定有错必纠,而应该采取鼓励的办法,让他们尽可能多地实践。千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性,否则教师就真正犯了一个最大的错误!对于学生勇于实践的任何尝试,教师都应该采取鼓励的态度。也要明确地告诉学生,错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛。 2.合作氛围能让学生全心投入英语学习6 在竞争的情形下追求目标时,学生之间是一种消极的
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