浅议高中语文选修课教法

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1、浅议高中语文选修课教法　　摘要：选修课程是高中语文教学的重要组成部分，它是在必修课程基础上的拓展与提高，为学生的选择提供了更为广阔的空间。在教学过程中，应突显出其选择性与个性化，全面提高学生的语文水平。　　关键词：高中语文；选修课；教法　　在21世纪的今天，随着经济的全球化、世界市场的形成，社会对人才的需求也发生了很大的变化。在这样一个时代，培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，对人类的发展则具有越来越重要的意义。而选修课的开设是在新课程标准关注社会对人才多样性需求这一时代背景下提出的。它突出了课程的选择性，将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把选择性、个性化、

2、自主性等作为主要特征。选修课的性质和特点决定了其可以为学生在创新意识和人文精神的培养上提供一个比必修课更广阔有力的平台。学生可以通过这一平台，更好地实现终身学习以及个性的发展。那面对如此活泛的课程，我们怎样才能教好它呢？我认为应该从以下几方面入手：　　一、实现教学理念的转变4　　根据教学大纲的要求，高中语文必修课是在初中学习的基础上，循序渐进地提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法。必修课的基础性使得教师在教学过程中力求字字落实，面面俱到

3、。因此，当我们面对侧重培养学生的个性发展与能力的选修课时，势必会受必修课教学的影响，把选修课当必修课上，这既加重了学生的负担，同时也违背了选修课的教学目标。所以，在选修课的教学中教师一定要转变理念，自觉转变角色，把课堂还给学生，积极引导他们进行自主、合作、探究学习。　　二、突出内容的选择性与个性化　　《普通高中语文课程标准》提出：“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文教学，要在保证全体学生达到共同基本目标的前提下，努力满足其学习要求，支持其特长与个性的发展。”新课标的这一要求既表现出了选修课开设

4、的初衷，也成了教师教学的一个原则。这一原则反对“知识本位”“教师本位”，反对把学生作为知识的容器，反对灌输，反对被动接受，主张尊重学生，解放学生。因此，要求教师通过选修课教学，让学生学会自主学习，努力发展个性，促进全面发展，为他们未来发展的倾向提供更加广阔的学习空间，进而造就时代所需要的多方面人才。　　基于以上要求，学生在内容上可以选择自己感兴趣的模块，当然也可在同一模块中选择自己喜欢的方向。但是，选修课不是课外阅读课，不能放任学生自行学习。学校应根据本校学生的认知规律和不同个体的学情差异，量力而行，对教材内容作适度取舍，与本地本校学情不太相符的要适度删减。选修课由于不同于必修课，不需

5、要完全像必修那样去作课课精讲、章章必到式的处理。因此，适当的删减并不会影响教学。4　　三、教学方法的多样化　　对于传统的必修课，教师一般习惯根据教学大纲的要求，按部就班地讲解课文内容，而在选修课的教学中，教师不必再拘泥于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，合理裁剪和编排，大胆取舍，选择适合所教学生特点的教学内容和体系。选修课由不同的系列组成，每个系列各有特点和性质。对于不同的系列要采用不同的教法。我们在具体的教学过程中可以加入一些活动让学生成为自己学习活动的主人，让学生的天性得到发展，重视学生的学习兴趣和直接经验，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。比如，在《先秦诸子散

6、文》的教学中可以让学生以小论文的形式完成其个性发展。（1）题目设计：诸子思想的现实意义（让学生对诸子百家散文的意义有更清晰的认识与解读，培养学生归纳、收集科学研究材料的能力。）（2）活动安排：学生课下收集资料，可以个别进行，也可分组进行。（3）活动指导：在学生收集资料前，可组织他们观看百家讲坛中有关《诸子百家》解读的精彩片段，让学生明白该从哪些方面寻找资料。（4）成果展示：在课堂上组织学生展示活动成果，并给予鼓励。　　选修课追求方式灵活多样的同时，我们应注意以下几个问题：　　首先，要防止面面俱到而忽略重点。选修课的每次研习与讨论都要确立一个重点，一个大的方向，根据不同的模块、不同的学生

7、，要体现出要求的不同。因此，学生要善于发现，并围绕不同的重点和方向建立框架问题。4　　其次，学生要防止被动地接受。选修课在必修的基础上进行延伸与拓展，就是为了发展学生的个性。所以，在研习问题的过程中力求让学生自主发现，教师不能代替学生，要主动成为学生的好伙伴、好帮手，充分体现“引导作用”。　　最后，防止片面，力求全面公正。在成果的展示上，教师不仅要关心外在成果，而且也要关注隐性成果。与外在成果相比，隐性成果（知识的积累、思维的拓展、方法的掌握、