浅谈中小学生在语文课堂学习中的差异

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1、浅谈中小学生在语文课堂学习中的差异　　摘要：为了活跃中学课堂、提高课堂效率，通过对比中小学生语文课堂上的差异，找根源，思原因，然后在课堂上有针对性地调整教学态度和方法，以达成目的。　　关键词：差异；教材；年龄；性格；心理；态度；方法　　大约是四、五年前吧，当时有很多关于教育的报纸杂志热议过的一个话题：“冰雪融化后是什么？”热议起源于某小学一堂《自然》公开课，上课的老师在导入新课的时候，提了这样一个问题：“冰雪融化后是什么？”孩子们拼命举手抢答，“是春天”、“是绿树发芽”、“是鸟语花香”、“是春游的季节”、“是鲜花绿草”、“是鱼儿开始欢乐的时刻”……老师奇怪了，这些孩

2、子脑子里都在想什么呢？于是在一番引导之后，老师纠正说：“冰雪融化后是水呀，这么简单的问题。”这老师奇怪什么呢？她期待的答案没有一个同学答到。原来老师心中认定的标准答案应该是水，想不到没有一个学生的回答跟自己的答案一致……4　　记得当时报纸杂志纷纷发表看法，都一致肯定的是：孩子们都有一颗天真无邪的童心，他们有着成人所无法比拟的想象力，他们的回答十分有个性和创造性，从鼓励孩子的角度出发，对孩子们的回答应给予充分的肯定，这有利于孩子健康快乐的学习和成长。毫无疑问，我也十分认同这样。我没有教过小学，对小学生的学习情况以及小学语文教学的方式方法不太了解。但我知道，如果在我现在

3、教的班里提这个同样的问题，我想，除了回答是“水”，估计没有第二个答案；又或者学生不屑一顾，觉得问题太幼稚。　　这种极大的反差难道不应该认真的思索吗？为什么小学生的回答丰富多彩，而中学生千篇一律呢？这是为什么呢？是学生升上中学以后智力发育停止了？还是思维变得迟钝了？我想都不是！　　我认为主要是以下几个方面的差异造成的。找到了原因，然后在课堂上有针对性的调整教学态度和方法，我想是可以解决上面提到的一些现象问题的。　　一、中小学语文教材内容的难易程度的差异　　我把小学高年级和中学的语文教材内容进行了一番比对，发现大致有这样一些差别：小学课本内容大多浅显易懂，多为记叙类或浅

4、显的说明性的文章。例如《詹天佑》、《草船借箭》、《将相和》、《卖火柴的小女孩》、《匆匆》、《桂林山水》、《鸟的天堂》、《学弈》、《两小儿辩日》、《牛郎织女》……文章篇幅短小，易读，易懂，趣味性较浓，学生比较感兴趣，学生学习和掌握起来比较容易，课堂学习效果比较显著；单元之间均是“积累与运用”型，多注重对词语、课外古诗词的诵读记忆及简单的理解和写作，侧重的是基础。而初中课本内容明显加深，篇幅较长，例如七年级《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》《羚羊木雕》《从百草园到三味书屋》《最后一课》《社戏》《世说新语》……4文体包括散文、说明文、议论文、文言文等，很多课文读一次就要花很长时

5、间。特别是中学语文课本内容的知识性较强，诸如文章的表达方式，说明的方法，修辞的种类，人物描写方法，小说的要素、主题，环境描写及作用，句子的含义，语言表达的准确性，文言文实词和虚词的用法，通假字、词类活用……要学生一下子对这些东西加以接受，的确比较困难。要求学生进一步去深入理解、掌握，就更困难了。相对于小学教材单元之间“积累与运用”内容，中学教材单元之间的“综合性学习与探究”则深得多，主要是注重学生能力的训练。所以必然就会表现出学习效果不如小学阶段的现象。其实这种现象只是暂时的，随着学生的成长，他们的思维和能力加强了，自然就可以解决了。　　二、中小学生的年龄、性格、心

6、理因素的差异　　小学生一般处于6～12岁的年龄段，这个年龄段的孩子天真无邪，对事物充满好奇，对什么都感兴趣，想象力丰富奇特。孩子们在课堂上能积极举手回答问题，他们没有中学生的那种“面子”观，不会害羞。回答问题时，对了就兴高采烈，手舞足蹈，觉得十分有成就感；错了也不会过分在意，他们会把注意力放在自己为什么错的问题上，直到弄懂为止；他们享受的是学习过程，而不会过分去追求结果，他们追求的是好奇心能得到满足。　　进入中学以后，孩子们各方面都在悄悄的发生变化。性格、心理开始“成人”化，觉得自己不再是孩子了，自己“长大”了，应该“成熟”了，于是开始变得“深沉”起来，课堂上不再以

7、积极举手回答问题为荣了；不再以获得老师的表扬、肯定为目的了；课堂上不再踊跃了，变得患得患失，优柔寡断，开始采取观望的态度了。于是被老师提问时总是小心翼翼，害怕回答错了，招致同学的耻笑；回答对了也不会兴高采烈，而是很羞涩的不易察觉的笑笑而已；回答错了就会满脸通红，好像做错了什么事情一样，心里特别难受，觉得很没有“面子”4。并且从此更加谨慎，轻易不举手回答问题了。　　三、老师教育教学的态度和方法的差异　　小学阶段，可能由于孩子小，老师一般采取的是生本教学，以表扬鼓励为主。孩子喜欢听老师的表扬，语文课堂上孩子们很容易在老师的表扬鼓励中去拼命的表现自己，举手、回答问题特